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《幼儿园数学教育活动指导》复习资料 数学知识的特点：逻辑性、抽象性、精确性和应用性 幼儿园数学教育内容分为四类：对应、分类与排序，数和运算，量与计量，空间与几何形体。 数学教育对幼儿发展的价值体现在哪几个方面： 数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用； 数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展； 数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习能力，以更好地适应小学阶段的学习； 数学知识具有抽象性，如何培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿终身受益？ 教师选择适当的教育内容，采用适当的方法，加以适当的引导。 幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。 提供色彩鲜艳、形象可爱的操作材料，引起幼儿操作的兴趣，就有可能使他们将兴趣转移到操作的内容。 在数学操作活动的过程中，让幼儿自主操作，充分地和材料相互作用，就能够满足幼儿操作的愿望，培养幼儿对数学操作活动的兴趣。有的活动还让幼儿通过操作完成一个小作品或作业，这也能强化幼儿对数学活动的兴趣。当幼儿在具体操作活动中真正体验到数学内在的魅力时，就会使这种对数学操作活动的兴趣转变成对数学本身的兴趣。如果幼儿真正体会到了学习数学的乐趣，幼儿园的数学学习必将成为他们学校生涯的良好开端。如果幼儿在数学活动中获得的是一种全面的学习准备，而不仅仅是一种数学知识上的准备，他们将终生受益。 幼儿学习数学的一般特点，举例说明： 幼儿需借助于具体的事物，逐步达到对抽象数学概念的理解； 幼儿的数学学习开始于动作，并逐步内化为头脑中的运算； 幼儿的数学学习离不开生活中的相关经验； 外部支持有助于幼儿数学知识的建构。 幼儿数学教育的原则： 发展幼儿思维的原则； 让幼儿操作、探索的原则； 密切联系生活的原则； 重视个别差异的原则。 数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。 教师“教”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境——和材料相互作用，和人相互作用的环境。 幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的幼儿，他们的困难也不尽相同。有的幼儿是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏学习经验。 作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，创设不同的学习条件，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是对所有的幼儿都用一个标准来衡量。对于学习有困难的幼儿，教师也应分析他们的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。如对于缺乏抽象概括能力的幼儿，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发。而对于经验不足的幼儿，则可单独提供一些操作练习的机会，补充其学习经验。 幼儿园数学教育目标是对幼儿数学教育的目的和要求的归纳，规定了向幼儿实施数学教育的方向和准则。数学教育目标是数学教育的起点，也是数学教育的归宿。 幼儿园数学教育目标制定的意义表现在： 数学教育目标规范了教师的教育观念和教育行为； 数学教育目标可指导和控制数学教育的整个过程； 数学教育目标明示了数学教育评价的标准。 在数学教育中，教师应以教育目标为准则，选择那些能让幼儿感受事物数量关系，体验数学重要和有用的方法和手段，摒弃一切违背幼儿学习特点的方法和手段。 幼儿数学教育过程是一个包括教师、幼儿、活动材料等因素相互作用的过程。 制定幼儿园数学教育目标的依据： 幼儿身心的发展特点和规律； 社会要求； 学科特点。 幼儿数学教育目标一般包括以下三个层次：幼儿园数学教育总目标、各年龄阶段教育目标、教育活动目标。一般地说，目标层次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目标层次越低，其概括性也越低，可操作性则越高。 幼儿园数学教育总目标应包含以下具体内容： 对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，喜欢参加数学活动和游戏。 能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，体验到数学的重要和有趣。 学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题；能用适当的方式表达、交流操作和解决问题的过程和结果； 会正确操作数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。 在数学教学的过程中，教师应注意引导幼儿讲述自己或他人采用什么方法解决问题，讨论如何证明自己或他人的做法（或结果）是正确的。让幼儿讲述或证明自己的想法、做法，可使幼儿的经验得到整理和提升，思维变得富有条理、符合逻辑，从而促进其分析、综合、判断、推理能力的发展，同时幼儿之间也得到很好的交流。 对于幼儿情感、态度、行为习惯和认知能力的发展，根据三个年龄阶段幼儿发展的特点提出不同目标要求：如幼儿对数学活动的兴趣、情感、态度在三个年龄阶段所提的目标是：小班应培养幼儿愿意参加数学活动，对活动有兴趣并进行操作。中班要求幼儿应能专心地进行