计算机解大学物理习题和创新能力的培养.pdfVIP

2004年第1期 大学物理 总第29期 物理教育专刊 计算机解大学物理习题与创新能力的培养 吴亚非 李增智 孟占祥 (天津大学理学院．天津．300072) 在《大学物理》课程中，课后练习是一个重要的教学环节，通过习题可以帮助学生消 化、理解和掌握所学的物理概念和规律，加深对教学内容的理解，提高利用所学知识解决实 际问题的能力。而广泛的知识积累，及运用知识解决问题的能力，又是创新能力的基础。 然而，在经典物理教科书中，各章后所编习题一般都是以存在解析解为前提的，局限于 能够用数学公式建立对象问线性关系这一范围，例如牛顿定律、麦克斯韦方程、薛定谔方程 (后来才出现非线性薛定谔方程)。很少涉及近几十年来，大量实验所显示出来的，非线性物 理现象。其中主要原因，是非线性问题的求解往往比较困难。人们对稍微容易一些的非线性 问题，通常采用将其进行线性化，或局部线性化的方法来处理。而对更多的非线性问题不得 不采用回避的态度。这样的做法，使《大学物理》在认识和解决客观物质世界上，留下了空 白和遗憾。 当今计算机技术飞速发展，计算机的应用渗透到人类生活的各个领域。同时，它强大的 计算能力也为解决物理中的非线性问题，提供了得力的工具。为《大学物理》课程的创新提 供了契机。 我们认为，在《大学物理》课程中，视学时情况，适当介绍一些非线性的物理知识，引 入计算机来计算与之相关练习，是必要和可行的。 创新离不开深厚扎实的基础。非线性物理内容的增加，以及增加计算机求解非线性物理 习题，其目的也是在于使学生开阔视野，打下更加坚实的基础。培养他们解决一些更为实 际、更为复杂问题的能力。 在把计算机引入解大学物理习题的过程中，我们做了如下尝试： 1．首先在编写《大学物理》…教材中，适当增加了一些有关非线性物理问题的介绍，并 编人用计算机求解的非线性物理习题。随后，根据使用中的经验和问题，及教师与学生的要 求。编辑出版了《大学物理的计算机解法》h】一书，在书中不仅介绍了几种常见的计算机解 物理问题的方法，还选编了70道练习题，除了给出每题答案外，还将其中32道习题，作为 例题，详细介绍了解题的方法和步骤。 2．选择已开设C语言课程的专业，先行试点，每次课后除布置传统练习题外，还额外 布置一些应用计算机求解的非线性习题。 3．挤出1～2个学时，集中讲解用计算机解非线性物理题的方法。 4．对于学生完成计算机解题的数量不做硬性要求，学生可以在教师布置的习题中自由 选择题目，也可以另外寻找自己感兴趣的题目进行求解。 ． 5．教师对学生完成计算机解题的情况加以记录，并给出相应的成绩，并将该成绩计入 期末总成绩。 通过以上尝试，感到大部分同学乐于接受，态度认真。在对601名学生的问卷调查中约 76．8％学生认为该方法使其增大知识面。 参考文献： [I]陈宜生主编．《大学物理》．天津大学出版社 [2]李增智等编．《大学物理习题的计算机解法》．国防工业出版社