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如何激发学生自主学习的实践与研究 【内容提要】高中英语激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会。使学生想 学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。 [关键词]英语课堂自主学习提高能力 一、问题的提出 法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和 发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来的应试教育，是否有戕害学生 并使学生错过发展某种能力，不给学生自我发展空间和机会的现象，答案是肯定的。英语教 学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”，势必造成这样的结局。我们现在的教育目标从社会需求 来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，灵活性很强的英语学科，更 能体现这些能力的培养；从学生自身发展的需求来看，不能只停留在帮助他们成为大学生。 斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从 动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓” 。这就意味着在英语教学中，提倡学生自 主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到英语教学的目的。 二、本文的观点 作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培 养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识 社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、 句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因 此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主 动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的 目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。 三、教育指导策略 （一）改变教学观念 要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师， 依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。 要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为 了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就 是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥 着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种 知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC 教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历 史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开 放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到 改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言 能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学 生。 1 另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的 学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问” 的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”， 学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并 转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自 主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。 （二）优化心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤 其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理 障碍从以下几方面着手： 1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实 际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。 2 ．尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度 的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要 适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织， 应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感 的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合， 因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向