设计课堂基本功在《电工基础》课中运用的必要性.docVIP

设计课堂基本功在《电工基础》课中运用的必要性 教师教学基础基本功是教师之所以为教师的基本资格。教师的教学基础基本功一般包括：备课、上课、批改作业、评定成绩。因此，教师的教学基本功也就是完成上述各工作环节所需要的基本技能。在新课程所提出的建构教学及课堂整合的要求之下，虽然仍需要备课、上课、批改作业、评定成绩这些工作环节，但其工作重点、内容及方式都有了新的要求。 首先看备课。备课就是教师课前对教什么、怎么教的教学设计，备课有助于教师理清教学内容和目标，建立课堂教学的自信。启动新课改后，最紧迫、最现实的问题是每个教师要上好每一节课。这就要求教师课前必须要有充分的准备和精心的设计。新课程要求教师综合运用多种教学方式，而教学的多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更是一个决策者，教师要能够创造出特有的班级气氛和学习环境，建立开放民主的课堂环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念，这更需要教师的精心设计和准备，并且勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”。同时，教师要加强间接备课，提高直接备课的效率。 其次看上课。上课是教师教学基本功的集中体现。教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，重视教学方法的多样性和运用的灵活性，在教学中应当体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。调动学生的学习积极性。 我的一节教学案例： 我在上“负载三角形连接中电路线电流与相电流的关系”一节中是这样设计的 1、复习练习： 例题1：电路如图，已知线电压 u12=380√2 sin314tV ,每相阻抗Z=(8+j6)Ω，求各相负载电流i12、i23、i31和线电流i1、i2、i3 。 例题2、 上题电路如图，已知线电压 u1=220√2 sin314tV ,每相阻抗分别为Z1=(8+j6)Ω， Z2=(8-j6)Ω Z3=10Ω求各相负载电流i12、i23、i31和线电流i1、i2、i3。 两位学生黑板上分别作练习1和练习2，每个同桌一人作例题1、另一人作例题2（因为前面课堂上已经学过负载三角形连接的知识，课后也练习过，所以同学们很快作完） 让学生点评黑板上两题的正误，使学生更加熟练掌握三角形连接的做题步骤。 2、前后四位学生讨论： 问题：（1）对两道习题进行比较，能否找出两道题的不同处（得出结论）。 （2）能否找出第1题中其三相负载的每相线电流与相电流的关系。 （3）看看第2题中其三相负载的线电流与相电流有无与上题一样的关系。 3、找五个组将总结讨论的结果写在黑板上。由全班同学总结答案，老师评定。 4、问题：第1题的结论是不是巧合呢？ 5、学生通过画相量图证明。 6、最后让学生总结出两种负载三角形联接时的做题原则 7、课堂练习：老师将答案投影，学生将做好的题前后互相批改，老师解答疑问。 本课程这样设计的目的可使每一个学生都积极参与到课堂中来，通过他们自己动手动脑总结出知识点，寻找出做题规律。如果按以往教学中老师通过运用相量图的推导得出结论，然后学生死记硬背这些电量的关系，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成为纯粹被动接受、记忆的过程。这样势必会造成，老师在讲台上滔滔不绝地推导、讲解本课题的知识点，学生听得昏昏欲睡，知识点讲完了，学生做题时呈现的是表情木然的尴尬局面。 通过这样的设计，完全体现了学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于了教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。调动学生的学习积极性。