对如何提高高三英语书面表达的几点建议.pdfVIP

高三英语书面表达的教学探讨 南海区大沥高级中学 邹鼎根 摘要：在高考的复习备考过程中，由于语法知识薄弱和受到汉语的影响和干扰，高三学生 在英语书面表达方面普遍存在很大问题，用英语所写的作文词不达意、句不可读。为此， 高三教师在复习备考中应针对这一问题，不断改进教学方法，尽力帮助学生提高英语书面 表达能力。 关键词：高三英语 书面表达 教学建议 　　英语写作是听、说、读、写四种基本能力中要求最高的一环，英语写作能有效地促进 语言知识的内化，也是对英语综合水平的考测。全日制普通高级中学《英语教学大纲》指 出：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，，培养 在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，国家教育部考试中心颁布的 《普通高等学校招生全国统一考试说明》指出：高考英语书面表达，要求考生根据所给情 景，写一篇100个单词左右的书面材料。这一能力在中学教学阶段的最终体现就是在高考 中占有很大分值的书面表达，目前，我国NMET中的书面表达既不同于一般的英文命题作 文，考生不能离开提示要求，随意发挥，也不同于整段的汉译英，而是一种根据所给情景 包括目的、对象、时间、地点、内容等，在限定的字数范围内用通顺明了的英语把内容写 清楚即可。提供情景的形式有短文、提纲、图表、图画等。内容连贯，文理通顺，无严重 语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。因 此，如何提高高三学生的书面表达是所有高三老师和学生面临的一大难题。 　　一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题 高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达难，到底难在哪里？为此笔者在实际 教学中通过调查访谈高三部分老师和学生，以及结合自己教学过程中出现的一些情况，总 结出目前学生在书面表达中出现的一些共有的问题：①逻辑条理不清晰。文章读来让人感 觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。②语法知识应用能力不强。主 要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。③选词造句上受汉语影响较深。汉 语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念导致英语动词须要 变化，加之英汉在动词意义上有差别学生，用英语写作时就很容易出错。很多学生在作文 的时候根本不管该词的使用场所认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照 汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。④语句连贯性差。很多学生就 直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得 文章内容生硬枯涩。 　　二、存在问题的原因分析 　　简要分析以上问题，存在的原因如下：①英语作为一门外语，没有直接的语言环境， 对大多数学生尤其是来自农村（镇属高中）的学生来说，英语学习本身就成了一件相当困 难的事情，而写作又是其中最棘手的一部分。②农村（镇属高中）英语的基础教学水平较 低，导致大部分来自农村（镇属高中）的教育对象感到英语写作就像一道不可逾越的障 碍，使教师在同一个班的英语教学呈现多层次多群体的复杂局面，无疑又增添了英语写作 教学的难度。③部分学生英语写作基础较差，对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存 在畏难情绪，对英语写作没有掌握正确的方法，在学习中处于被动应付的状态。 　　三、提高高三学生书面表达能力的教学建议 　　千里之行，始于足下。英语书面的表达能力的形成不是一蹴而就，英语书面表达能力 的提高并非是一日之功，而必须经过量变到质变的过程，必须在平时的课堂教学中由浅入 深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒，滴水穿石，才有可能最后 解决英语书面表达的难题。 　　（一）指导学生通过积累词汇量，提高英语写作能力。书面表达单词拼写错误占了一 定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟 练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这 个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。有研究表明，词汇学习可以直接促进英语 水平的提高，学生只有具备了充分的英语词汇量，才有可能为写作提供可理解的输入。 也有调查显示90﹪学生在写作方面最大的阻碍是词汇贫乏，用词不当。试想，一个有10个 单词的句子却有3-4个不会写还有1-2个用法错误，这样能正确清楚地表达出自己的意思 吗？ 　　因此，加强高三学生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学，不 能局限于照本宣章，而是要结合英语的构词，同义反义比较，联想记忆，名词的可数与不 可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们用笔头 造句，借此培养学生用完整句子表意的能