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近世代数教案 西南大学 数学与统计学院 张广祥 学时数：80（每周4学时） 使用教材：抽象代数——理论、问题与方法，科学出版社2005 教材使用说明：该教材共10章，本课程学习前6章，覆盖通用的传统教材（例如：张禾瑞《近世代数基础》）的所有内容，但本教材更强调抽象代数理论的应用和方法特点。本教材的后4章有一定难度和深度，可作为本科近世代数（二）续用。如果不再开设近世代数（二），则可以供有兴趣的学生自学、自读，进一步了解现代代数学更加前沿的内容，拓宽知识面。 教学方法：由于该教材首次在全年级使用，采用教研室集体备课的方式，每2周一次参加教学的教师集体研讨备课。 每节配有3—5题常规练习作业。每章提供适量的（3—4题）思考问题供学生独立思考，学生完成的思考题成绩可记入平时成绩。 整学期可安排1—2次相关讲座，介绍现代代数学的研究方法或研究成果。本学期已经准备讲座内容：群与Goldbach猜想。 教学手段：黑板板书与Powerpoint 课件相结合。 主要参考书： 1．张禾瑞,近世代数基础,1952第一版,1978年修订版,高等教育出版社 2.刘绍学, 近世代数基础,(面向21世纪课程教材,“九五”国家级重点教材) 高等教育出版社,1999 3.石生明, 近世代数初步, 高等教育出版社2002 4.B.L.Van der Waerden,代数学,丁石孙,曾肯成,郝鈵新,曹锡华译,1964卷1,1976卷2,科学出版社 5. M.Kline, 古今数学思想,卷1-4,张理京,张锦炎,江泽涵译,上海科技出版社2002 第二章 数环与数域 本章教学目标： 1. 熟悉整数剩余类环的运算，了解整数剩余类环在数论研究中的作用。 2. 数环就是数系，熟悉各种不同形态的数环与数域；有限的、无限的；交换的、不交换的。 3. 学习整环的分式域、素域与扩域的理论。 4. 综合应用数环与数域的初等方法证明欧拉二平方和定理、Lagrange四平方和定理。 5. 本章通过若干数论定理的学习，使学生了解和熟悉环论的初等方法，为第3章与第5章学习系统的扩域理论奠定基础。 教学时数：共6节，8学时 2.1 整数剩余类环 复习引入：通过整数的整除性问题，了解引入整数剩余类环的必要性，一方面使学生知道同余类方法是数论的基本工具，另一方面整数剩余类环也是一类重要的数环。 内容要点： 整数剩余类环的定义及基本性质。 环同态定义、理想定义、环同态基本定理。 整数剩余类环是整数环的同态像。 讲授内容： 整数的整除性是整数最重要的性质，它是数论研究的一个重要的内容。整除性问题常常是数论中的困难问题。法国数学家费马（Pierre de Fermat，1601-1665）曾经认为形如+1的数都是素数，直到大约100年之后+1的一个非平凡因子641才被数学家欧拉（Leonhard Euler，1707—1783）发现，欧拉得到分解232+1=4294967297=641×6700417，可见整数的整除问题具有一定的难度。 研究整数整除性的一个重要工具是带余除法。对于两个整数a，b（b0）存在整数q，r使a=qb+r 且0≤r＜b。式中q称为商，r称为余数。在整除性问题中我们主要关心余数，而不关心商。因此有下面的同余概念。 定义1 假定m是一个正整数，两个整数a与b如果满足条件m︱a－b，则称a与b模m的同余，记为a≡b(m)。 由1.2节知模m同余是整数集Z上的一个等价关系，其商集记为Zm，其元素记为[a]，称之为模m的一个剩余类。定义Zm上的加法与乘法运算： [a]+[b]=[ a+b] [a]·[b]=[ab] 容易知道上面的加、乘运算的定义与剩余类中代表元的选法无关，即当[a]=[a1]，[ b]=[b1]时[a]+[b]=[ a1] + [b1]，[a]·[b]=[ a1]·[b1]。 定理2.1.1 Zm成为一个环。 该定理证明没有太多困难，仅仅是按定义作常规验证。证明留给读者作为练习。 Zm称为模m剩余类环，这是一个包含m个元素的有限环。我们也可以把它看成一个有限数系。借助环Zm常常可以简化整数中的计算问题，特别是整除性问题。 例 Z2仅含两个元[0]与[1]，每个偶数与0同余，每个奇数与1同余。如果我们用[0]代表偶，[1]代表奇，则剩余类环Z2中的运算实际上表示了整数运算的奇偶性法则： 奇+奇=偶，奇+偶=奇，偶+偶=偶 奇·奇=奇，奇·偶=偶，偶·偶=偶 定义2 设R与S是两个环，映射(：R→S若满足条件：对每a，b∈R有((a+b)=((a)+((b)，((ab)=((a)((b)，则(称为环同态。若(是满映射，则(称为满同态；若(是单映射，则(称为单同态；若(是既单又满的环同态，则称(为环同构。 满同态记为 (：R ~ S 环同构记