新课程背景下的初中信息技术分层教学.docVIP

信息技术学困生辅导计划 化隆一中 李建文 作为一名信息技术教师，我总有这样的感受，上课时当大部分学生完成规定的任务时，始终有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收效甚微。新课程标准要求关注全体学生，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展。而对于这些学生，我们该如何去教学？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，必须揭开“学困生”这个“结”。怎样认识“学困生”？我们该用什么方法让“学困生”一同前行呢？本文就从信息技术“学困生”的成因作深入探究，并提出转化“学困生”的一些有效性策略。 一、对信息技术教学中“学困生”的认识 ???信息技术“学困生”是指一个智力水平正常，又没有感官障碍，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能达到预期教学目的的学生。 ???扫描一：“学困生”自身不良心理的主要表现 ???（1）消极心理。学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常遇到学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。 ???（2）从众心理。学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识。 ???（3）焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变得胆小孤僻，在学习中不敢去设想、去探索、去克服困难。 ???（4）自卑心理。学困生由于缺乏必要的学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，上课思想不能集中，影响正常学习。另外，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理承受能力，使其对学习悲观失望。 ???（5）厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。 二、信息技术教学中转化“学困生”的有效性策略 ? 策略一：尊重每一个学生的生命价值 ?尊重学生人格是热爱学生的重要表现之一。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”我们的头脑中要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，面对的是一个个鲜活的、有血有肉的、个性迥异的生命。作为教师，要承认差异、关注差异。正是有了这些差异，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。尊重每一个学生的独特的生命价值，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，其原动力不仅仅是法的规范，更源自教师对其职业的认同和对学生的爱。其实，这种爱也会有反馈、有回报。记得，在学习《电子邮件》一课时，主要是收发电子邮件，在我收到的学生邮件中，有的同学说：“天气越来越凉了，你要注意保暖，我们小组为你挑选了几款漂亮的秋装，老师你喜欢吗？”有的同学说：“国庆节放假我们去旅游吧，你看我们地方都选好了。”字里行间都透露学生对老师的信任和爱。总之，唤起学困生的主体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励学困生积极主动地参与各项教学活动，其前提是尊重、信任、热爱每一个学困生，与他们进行有效的交流与互动。 ?策略二：实施信息技术“分层教学” “分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要太高，容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。 ?如用Frontpage制作网页：课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计和布置了分层练习。 ??? 1）在网页中加入文字并作相应的修饰； ??? 2）图片、水平线的插入并作相应的修饰； ??? 3）文件、图片超链接的设置； ??? 4）表格线的设置； ???以上练习题并不要求所有学生都完成，而是根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（C层）要求完成第1—5题，完成后可继续完成下面的题；B层要求完成第1—9题；A层要求完成第1—12题。对于学困生来说，老师布置了1—5题，这些任务主要涉及基本网页制作的操作，操作相对简单但任务又比较完整，学生只要完成这些操作，就能制作出一个相对实用的网页，保障全体学生能体会初步的成就感。通过分层实践，不但照顾了全体学生，而