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第一专题：教育社会学学科发展论 研究的主要内容： 一是教育社会学的学科要素 二是教育社会学的学科发展 学科要素：学科的研究对象、学科的性质、学科的方法论 第一节 教育社会学的研究对象 1837年孔德首创“社会学”这个名词 科学的分类：天文学、物理学、化学、生物学、社会学 社会静力学是关于人类社会自发秩序的一般理论，研究社会有机体的组织和结构及其各部分之间的相互关系。 社会动力学是运用人类智力发展的三阶段理论解释社会历史的进步。 孔德：三阶段定律 神学阶段：用超自然的神来解释一切。 形而上学阶段：用一些抽象原理，即潜伏在人的内心里的某些思想来解释一切，用一种臆测的方法来探求现象的本质。 实证阶段：着重于观察现象和现象之间的关系，进行汇集、分类、归纳、推演、验证，得出规律来解释一切属于现象范围以内的东西。 社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体科学 斯宾塞：社会有机体学派的开创者 “进化”是其社会学思想的基本出发点，确信宇宙是一个整体，可以用同一条进化原理予以解释。认为人类的进步是一个不断适应外在环境的历程。 社会静学：着重研究最完全的社会均衡的法则 社会动学：主要研究社会用以达到其最完美的境界的种种“力” 一、教育社会学研究对象的界说 关于社会学研究对象的界定： 1、社会学就是关于社会的科学。 2、社会学是关于社会关系的科学。 3、社会学是研究社会行为或行动的科学。 4、社会学是研究社会组织和制度的科学。 5、社会学是研究社会群体或群体生活的。 6、社会学是研究人类共同生活的科学。 7、社会学是关于社会文化的科学。 8、社会学是研究人们相互作用的社会形式的科学。 9、社会学是研究其他社会科学没有研究的问题的“剩余科学”。 10、社会学是关于社会调查及其方法的科学。 彼得·L·伯杰：社会学的主题 1、暴露性的主题 2、不体面性的主题 3、相对主义的主题 4、世界主义的主题 （一）教育社会学研究对象诸说 1、社会化过程说 2、相互关系说 （1）教育制度与社会相互关系说 （2）教育活动与社会相互关系说 （3）教育与社会相互关系说 （二）研究对象的界定 以教育和其他社会组织、社会体系的交互关系中，具有社会学意味的教育现象或教育问题为主要研究对象。 （三）教育社会学的研究范围 1、教育与社会结构、社会变迁的相关 2、教育与区域社会之间的相关 3、学校体系内部的各种社会关系 4、班级组织内部的各种社会关系 第二节 教育社会学的学科性质 就教育社会学的研究范式而言，教育社会学是事实与规范兼有的学科性质。 就教育社会学的归属而言，教育社会学是教育学的分支学科，是社会学的应用学科，也是教育学和社会学的中介学科。 第三节 教育社会学的研究方法 1、统计调查法——统计学、经济学 2、实地研究法——人类学、民族学 3、实验法——自然科学、心理学 4、文献研究法——历史学、哲学 第四节 教育社会学的学科发展 一、理论奠基时期（学科萌芽阶段） ——19世纪后半叶至20世纪初期 1、教育学视野的拓宽 个人主义教育学→社会教育学 2、社会学家开始了对教育问题的研究 二、学科成形时期——20世纪初至第二次世界大战结束 1、学科制度的成形 1917年苏扎罗在美国哥伦比亚大学首开教育社会学讲座。 1923年斯奈登、史密斯、佩恩等人发起成立了美国教育社会学研究会。 1927年佩恩创办了《教育社会学杂志》。 2、研究范式的成形 三、范式转换时期——第二次世界大战结束到20世纪60年代 1、证验性研究范式的确立 2、功能主义学派的垄断 “ 以积极的社会功能为基轴来探讨教育现象” 四、学派争鸣时期——20世纪60年代后半期至20世纪80年代 1、冲突论学派的抗衡 再生产理论和抵制理论 2、解释论学派的冲击 教育知识社会学、符号互动论、人种方法论 五、取向修正时期——20世纪70年代末80年代初开始 1、宏观研究与微观研究的结合 2、理论研究与应用研究的并存 六、教育社会学的流派 1、功能主义学派 2、冲突论学派 3、解释论学派 * *