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人力资源培训与职业发展 之青年教师培训需求评估 人力02班 第四组 姜超 李楠 石多云 胡娟 董静 兰艳妮 西安工程大学青年教师培训需求评估 一、培训背景：由于学校不断扩招，办学规模不断扩大，青年教师已经逐步成为教师队伍中的重要组成部因此，培养青年教师成为可持续性发展的关键要素，尤其是培训面向教学第一线的青年教师，成为人力资源的一项重要内容。从人力资源的角度出发分析青年教师的知识生产与传播过程中的基本特征，提出基于课堂教学的培训体系。 青年教师的课堂教学现状课堂教学情绪波动大，教学质量不稳定 　　在教学中，青年教师初为人师，乐于向学生传授知识，其思想活跃，观点新颖，易与学生产生共鸣，深受学生的欢迎。但是，由于受负担繁重，生活压力较大，发展愿望迫切等因素的影响，情绪波动较大，直接影响了教学质量的稳定。 堂教学缺乏，教学方法单一 　　虽然青年教师经过系统的教育学习，专业知识贮备量大，但由于缺乏课堂教学经验，往往不能准确地把教育理论和教学有机结合，无法将学生吸引到课堂教学活动中，使教与学脱节。具体表现为课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，从而降低了课堂教学的效果。 学结构不够合理，教学创新能力缺乏 　　高校教师多由“垂直教育体系”培养出来，即本科、硕士、博士的各个学历阶段都在同一个学校、同一个专业连着就读。学科视野不够宽阔，研究方向和研究空间也较狭窄，一定程度上影响到教学创新能力和发展后劲。 重视科研轻视教学，影响教学能力发展 　　由于高校各种现行政策的导向，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，重科研轻教学的现象在一些青年教师身上表现得较为明显，主要工作精力向科研一边倒。整天疲于跑项目、写论文，而课堂教学则处于应付状态，无暇钻研教材和教学技能。这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展、青年教师课堂教学培训体系中存在的问题 　培训形式大于内容，效果不显着。青年教师课堂教学培训多以讲授型为主，授课方式单一，且形式大于内容，考核方式简单，相当一部分的培训无检验措施甚至有的连最基本的培训表现、出勤情况考核都没有，仅在培训结束后每人颁发一个证书，这就造成某些培训活动变成“走过场”，减低了青年教师的参与积极性，更有甚者误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，导致青年教师产生厌学和浮躁，降低了培训的效果。 培训活动缺乏针对性和层次性。主要表现为培训内容没有针对青年教师的特点和培训对象笼统。部分学校仍存在“一刀切”或敷衍了事的现象，没有依照教育规办事，没有重视青年教师身体、心理及能力发展上的优劣势，缺乏对培训活动实施对象进行需求分析，明确培训目标的认知。同时，高校包括各个院系提供的一些培训，多数情况下都是针对本专业的，更多的是注重让教师接触本专业最新的理论知识，了解国际前沿的最新资讯，而针对于提高青年教师课堂教学能力的培训较久因为教学能力的培养需要长期坚持不懈，且见效慢，不易于考核，所以很多高校选择在很小范围内，如一个教研室定期开展一下活动，各自汇报一下近段时间的教学情况。培训需求分析 　　需求分析包括校需求层面、课堂教学工作需求层面、青年教师个人需求层面三个方面。 (1)校需求层面的培分析其一是发展方向分析，面对日趋激烈的生源竞争和高级人才竞争，校必须制定长远的发展规划。为了保持高校的持续发展，青年教师培训必须在立足于现在的同时，着眼于高校的未来发展。根据近期规划和长期发展规划，对高校青年教师有针对性地进行培训、提高、开发和使用。其二是高校现存问题分析，通过发现课堂教学中的现存问题，并对此进行深人分析，从而对青年教师进行有针对性地全面培训。(2)课堂教学需求层面的培训分析一是通过教师岗前培训内容进行培训需求分析，明确青年教师课堂教学的职责和要求。二是通过对教学评估体系实施结果的分析，了解青年教师行为、态度及教学效果与理想目标之间的偏差，在教学薄弱环节或有待提高的领域进行培训分析。 (3)青年教师个人需求层面的培训分析随着高校和青年教师的不断进步，即使青年教师目前的教学效果是令人满意的，但随着需求的变化，教学大纲、教材和教学要求的更新也会产生新的培训需求，从青年教师发展前瞻性培训需求分析，也需要对青年教师的课堂教学能力和水平进行培训以满足青年教师自身的需求。在职培训由系或教研室领导和丰富的优秀教师对青年教师的课堂教学活动，进行必要的知识、技能、教学方法等的培训。脱产培训对每一位青年教师来说，当面临新教材和新一届的学生时，都需要经历相应的短期脱产培训，以便更地了解当下该专业的社会需求、前沿情况、教改情况，从而满足所教授的新教材或者新学生的需求。自我开发即指青年教师自己