出题人的思路.docVIP

以下为我校学生宋玥玮在《海淀区高三年级2012-2013学年第一学期期末练习 2013.1.17》总结中的经验之谈，我深有同感。学生的结论与北京市高考试题要求基本一致，即“北京卷历史试题的历史观点出自教材。。。。。使用各种材料考查学生的能力”。学生能够在考试总结中探寻其中的规律，正是我们教历史，学生学历史的目的之一。 本届文科班自组建之初就参与了海淀区重点课题《探究高中历史试卷讲评课的有效方式》的教研实践，利用试卷讲评课取代了所有课外习题练习，并在会考和高三考试中取得了较好成绩，希望与同仁共同探讨高三历史教学。 育新学校文科班历史教师 蔺玉松 出题人的思路 2013届育新学校文科班 宋玥玮 “出题人的思路是先从教材中抽取某一个历史概念或者截取某一历史时期，再用以历史事件所产生的影响为载体的材料考察学生对于某一历史阶段中典型历史事件的掌握、理解情况、从而使学生构建起对于某一历史时期的整体认知体系。” 第33题（1） ①棉花如果没有取代亚麻、羊毛，成为欧洲最主要的布料来源，很难想象工业革命会取得成功。//②当初，欧洲人如果不是依赖殖民地的棉田取得棉花，而是在自己土地上种植棉花，那么它对欧洲土地、水、人力的需求势必增加，进而很可能使工业革命受挫。//③棉花没有大规模移植到欧洲。//④对欧洲而言，这或许是万幸之事。//⑤亚洲很多地区，为了提高棉花产量，严重的损害了当地的生态系统。//⑥棉花是用水量大的作物，产棉区地下水位下降的问题非常严重。//⑦英格兰的新纺织厂机器隆隆作响，预示着新经济时代的来临。//⑧而那些在自家附近生产棉花的人，则在和环境退化、土地与水不足等问题斗争。//⑨英国人的目标要锁定印度。//⑩殖民当局在印度征服适合种植棉花的土地。// ——摘自彭慕兰等著《贸易打造的世界》 (2)依据材料二分析英国的工业化与殖民地的关系及其对殖民地的影响。(5分) 解析：材料呈现的是近代世界欧洲在亚洲、非洲、拉丁美洲建立殖民地、殖民扩张、掠夺资源的过程，意在考察学生对于殖民扩张与世界市场拓展的知识，资产阶级凭借着工业革命带来的强大经济和军事实力，在亚洲、非洲和拉丁美洲等地 殖民地或半殖民地；他们推销工业品，收购原材料，把越来越多的地区纳入资本主义世界市场之中，在殖民扩张的过程中，大量财富流入西欧，为西欧资本主义发展提供了资本原始积累，但给遭到殖民侵略的地区和人民却造成了极大的破坏和灾难。 材料列举殖民者在亚洲种植棉花的示例实际上就是在向学生透露殖民者与殖民地之间一种掠夺、奴役、主从关系。题目设问是分析工业化与殖民地的关系，回归教材无非就是销售市场和原料产地的关系，并且通过殖民掠夺殖民者获得资本原始积累，促进了欧洲的经济发展。这一时期的殖民扩张总体背景教材提到了以上内容，学生再通过阅读材料总结概括出关系当中除了经济发展之外的生态环境方面，就和参考答案相差无几了，而答案的出发点还是教材中的相关内容。 第33题（4） 棉花产量直接关系棉纺织的生产，更关系到人民的生活水平。从中华民国时期到建国以后我国的棉花和棉纺织品产量变化如下表： 产品名称 解放前最高年 指数（以解放前最高年为100） 年份 产量 1949年 1952年 1983年 棉花 1936 84.5万吨 52.4 153.6 546.2 棉纱 1933 44.5万吨 73.5 147.4 734.8 棉布 1936 27.9亿米 67.7 137.3 533.3 ----依据嘛宇平等编《中国昨天与今天：1980-1987国情手册》 (4)依据所学知识，分析棉花和棉纺织品产量升降的原因。（8分） 时 间 原 因 30年代—1949年 1952年 1983年 解析：本题是典型的考察阶段特征的题目，选取了几个重要的历史节点，透过棉花产量和棉纺织的生产来反映不同历史时期经济发展的社会背景和国家政策。30年代—1949年在教材中对应为新民主主义革命时期，中国的国情为半殖民地半封建社会，阻碍经济发展的无非就是帝国主义、国民政府买办阶级、以及抗日战争、解放战争等战乱，学生只需将这一时期政治背景的阶段特征复述即可，实际上就是在进行知识再现。以此类推，1952年对应教材为建国初期，1949—1952年政府恢复国民经济，发展农业为工业化建设奠定基础；1983年对应教材为1978年十一届三中全会后改革开放新时期，国家工作中心由阶级斗争转到经济发展上来，政府进行农村和城市经济体制改革，目的是调动各方面积极性，解放社会生产力。可见，历史学习现象与阶段特征的一一对应十分重要，学生应对材料有较高的敏感度，可以迅速联想到相关政治、经济、思想文化特征。 第34题（3） 1978年至1992年全国人大及其常委会制定重要法律230多个。②//其中主要包括《宪法》(82年修订)《