文为医用，医以文彰——略谈《标准医古文》医学文选的设计与教学.pdfVIP

文为医用，医以文彰(提纲) 一一略谈《标准医古文》医学文选的设计与教学 赖 文 一、《标准医古文》医学文选的设计特点 在我的35年的医古文教学生涯中，我一直感到一、二年级的学生对中医古籍最 有好奇心，不少学生有很强的读经典欲望，但同时又为读不懂而烦恼。如何在培养学 生古医籍阅读能力的同时，保护和强化学生对中医古籍的读书欲，也就是说，如何把 古汉语教学和古医籍阅读这个终极目标结合得好，这是长期以来大家一直思考的问 题，也是历版教材所努力要解决的问题。 由北中医王育林老师主编、外研社出版的《标准医古文》在这方面做了比较大胆 的新尝试。既往教材在选文时比较注意古代医学文献体裁的全面展示，与此相比，《标 准医古文》不太在意文章体裁种类的涵括面和篇数比例是否均衡，它着意突出的是中 医经典的阅读和目录入门引导。通过专设“经典医论单元，并且把大量汉、晋、唐 经典文论(如《素问》《灵枢》《难经》《脉经》《伤寒论》《中藏经》《针灸甲乙经》《千 金要方》《新修本草》《外台秘要》《金匮要略方论》《神农本草经》《神农本草经》《雷 公炮制论》《素问玄机原病式》等)和《四库全书总目》有关医书的评介安排到课文 的“【医经诵读】”和“【阅读体验】”栏中，不仅用经典原文强化中医经典阅读训练的 力度，也用中医目录文献强化中医古籍学习的入门指导，体现了给学生打中医古文献 根基的教学意图，体现了医古文课程作为中医专业基础课的属性。 二、《标准医古文》医学文选的教学特点 医古文课讲中医经典篇论与中医经典专业课有何不同?简单地说，我们讲经典重 在“原汁原味”——读通原文，读懂思想。目的在于积累词语、了解古人行文表意的 手法、学习研读古医籍的方法。 这个目的在教材编写中已经体现出来，并且要靠老师们在课堂教学中贯彻。 教材课文正文与“诵读、“阅读”篇目虽然同是医学典论，但教材注意拉开两 者的语言难度差距(亦即其语言教学价值差距)：课文正文的词语和语言现象比较丰 富，主要体现医古文课语言教学的性质；“诵读”、“阅读篇目语言难度相对较低。 这种选文原则和编排方式，也就为教师使用该教材提供了指导： 课文正文的词语和语言现象比较丰富，主要是语言教学，同时可以通过相关的古 代文化知识和医学知识，加深、拓展对课文内容的认识； “诵读是有学术价值和记诵价值而语言难度又相对较低的中医典论，教师可以 用它引导学生读出原文学术观点，演示研读古医籍的方法； “阅读文选语言难度与学生水平大体相应，内容相对活泼，主要用于学生练习 阅读和复习古汉语。 下面以两则“诵读”为例，介绍我对此栏目教学的设想，供大家参考： 例一 第五单元“经典医论”28课《通天》后的【医经诵读】“逆顺”篇： 学生阅读后，用一些问题引导学生提取本文主要观点。例如： l：本文主题是讨论什么之“逆顺? A、治未病B、养生c、虚实D、脉象星!氢E!钍捌 2、何谓针刺之“逆顺”? 刺其当刺为顺，刺其不当刺、未可刺为逆。 3、何为当刺，何为不当刺，何为未可刺? 要求先找出相关原文： “刺其未生者也，其次刺其未盛者也，其次刺其已衰者也。 “燕刺熵煸之熟，煞刺漉漉之汗，燕刺浑潭之胍，羝刺病舆胍相逆。 “刺其方夔者也，舆其形之盛者也，舆其病之舆胍相逆者也 要求后用三线表归纳： 针刺之逆顺 未生 方夔 熵熵之熟(邪大盛) 未盛 形之盛 漉漉之汗(正大虚) 已衰 病舆脲相逆(诊断未明) 潭潭之胍(脉大乱) 病舆胍相逆(病危重) 例二： 第四单元“医学古籍19课《艺文志序及方伎略》后的【医经诵读】“外揣”篇： 待学生阅读后提三个问题： 一、“夫九针者，小之则无内，大之则无外，深不可为下，高不可为盖，恍惚无 166 穷，流溢无极”赞扬针道什么?(至精至微，极高极深，应变无穷) 二、“杂之毫毛，浑束为一”意思是社么?(由博返约／