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《游戏公平》教学片段
师：我儿子说可以用抛啤酒瓶盖的正反面决定我和他谁去《中华情》演唱会现场，正面是我儿子去，反面我去。
我通过构建一个自主探究的课堂文化情境，提出“用抛啤酒盖的正反面决定我和我儿子谁去《中华情》演唱会现场”这一现实生活问题，让小组合作实验活动，抓住学生兴趣爱好的同时，又为学生创设了较大的思考空间，较好地为学生提供了“做”数学的平台，让学生在“抛啤酒瓶盖”的活动中体验数学和经历数学。
小组长统计各组抛啤酒瓶盖的结果并汇报，我填写表格（如图）
正面 反面 第一组 9 31 第二组 12 28 第三组 10 30 第四组 19 21 第五组 13 27 第六组 11 29 第七组 6 24 合计 80 190 我根据教学的需要对教科书进行适当的加工和处理，从学生的生活实际问题出发，让学生在动手操作中体验、感悟、发现数学知识，获得数学结论，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。
师：看了这些数据有什么想说的？
生1：正面不容易抛到，反面容易抛到。
生2：老师去看演出的可能性大。
生3：用啤酒瓶盖不公平，因为啤酒瓶盖正面平，反面边上是波浪形的。
师：你的意思是说啤酒瓶盖不均匀。
师：从刚才抛的情况看，你觉得谁去的可能性大？
生：老师去的可能性大。
师：你们觉得公平吗？
生：不公平。
师：为什么？
生：因为不均匀。
师：那你们觉得抛什么比较公平呢？
生：硬币。
课件播放：“你们知道吗？”——科学家抛硬币的实验结果。
师：看了这组数据有什么发现？
生：正面朝上和反面朝上的次数差不多。
师：那说明用硬币来抛……
生：很公平。
只有学生认识到“不公平”，才能更突显出“公平”，对于由动手操作后自主探索出来的数学知识，学生更能心领神会，印象深刻。
由此，我们可以看出，构建一种适合学生自主探究学习，真正使学生在学习的过程中学会科学知识、掌握科学方法、提高科学研究能力、培养科学精神和态度的课堂文化的重要性。
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