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第 29卷第 11期 物 理 教 师 V01．29No．11 20o8年 PHYSICSTEACHER (2oo8) 例说运用类比方法解题要有依据要作分析 陆 军 张善贤 (1．苏州高新区实验初级中学，江苏 苏州 215011；2．吴中区教育局教研室，江苏 苏州 215128) 根据两个研究对象在某些属性或特征的相似或相同， 由J=卉 ，u=E—，P：， 从而推断出这两个研究对象在其他属性或特征上也可能相 类似的研究方法，我们称之为类 比方法．这种方法是人们认 ～ 一RIE2 ’ 识事物的思维形式之一，也是人们广泛使用的推理方法之 在科学发展的历史长河中，不乏用已经认识了的事物 易见，当Rl=r=2．0Q时，P：等= w=8w． 和现象为人们研究还没有认识的并且与之相类似的事物和 本题中，电源的最大输出功率就是变阻器消耗的最大 现象提供说明．假设新概念的存在和新理论建立的可能，或 功率． 者用类 比方法将某些已知属性来证明未知属性 ，以增强说 例2．上题略作变动，如图2电路，外电路再串联一个 服力使人们容易理解 ，或者使复杂问题简化，便于探究规 定值电阻R2=8．0Q，要使变阻器消耗的功率最大，尺1取 律．物理学建立过程中，这方面的例子太多了．例如法国物 值应为多少?并求此时的Pl值． 理学家库仑在利用扭秤装置做了测定两个带电球体之间的 解题时有两种类 比思路．一种是把 Rl、R2跟图1中的 相互作用力的大量实验基础上，采用与万有引力定律类 比 Rl相类比，于是有当Rl+R2=r时，电源有最大输出功 的方法，提出了库仑定律的假设，而且纯粹是假设，因为当 率，可能变阻器也有最大输出功率，但Rl=r—R2= 时还没有确定电荷量的单位和仪器精度，不可能有确切的 一 6Q，这显然是错误的，那末是否本题就无解了呢?原来， 数值关系．(当然后来被理论和进一步的实验加以证实了)． 上述的类比是没有依据的，图1外电路只有Rl，图2外电 又如法国物理学家德布罗意类 比了光的波粒二象性，提 出 路Rl、R2串联，对象不同了，不能类比，应该有解． 一 切微观粒子都具有波粒二象性的假设 ，并从理论上建立 另一种思路是把 R2看成电源内电阻的一部分，即内 了粒子与波动的联系．这一假设 ，后来为电子射线通过晶体 电阻为R2十，．，外电路只有变阻器Rl’电源电动势和内电 时与用伦琴射线通过同一晶体时一样能产生完全相似的衍 阻均为定值 (等效电源的电动势为E，内电阻为R2+r)可 射图像而得到证实．以后的许多实验中还发现，不仅电子具 作类 比． 有波动性，其他微观粒子，如质子、中子、中性原子、分子也 当Rt=RE+r=8．0Q+2．0Q=10n时，尺l上消耗 同样具有波动性．其他如欧姆就是仿照水流和热流理论，说 功率最大 明电流、电阻和电动势概念，并建立欧姆定律；麦克斯韦仿 F2 Q N2 Plm-~ w _1·6W · 照流体力学方程，建立电磁理论的方程组，等等举不胜举． 中学物理教学的内容也可 以用类 比方法推理，认识物 需要注意的是Pl：1．6W ，不是电源的最大输出功率 (仅是等效电源的最大输出功率)，这是和图1电路不同之 理概念、探究物理规律，例如带电粒子在匀强电场中的运