课程资源的开发与利用教育在线博客.pptVIP

　课程资源的开发与利用 漳州双语实验学校——邹茂全 第一部分： 课程资源的开发和利用 学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用； 应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。 积极利用并开发信息化课程资源。 什么是课程资源 课程资源（教学资源）——一切对课程和教学有用的物质和人力。 广义：有利于实现课程和教学目标的各种因素； 狭义：形成课程与教学的直接因素来源。 在此探讨的是广义课程资源，即课程实施所需要的资源。 根据课程资源的功能特点可以将其划分为素材性资源和条件性资源。 素材性资源——作用于课程并能够成为课程的素材或来源。包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面因素。 条件性资源——作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但很大程度上包括直接决定着课程的实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设施和环境等。 学校课程资源开发的内容 为国家课程补充相应的课程资源； 学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。 教师和学生都是课程资源 开发和创造的主体。 新课程标准对课程资源开发的要求 使用课程资源时应依据的原则 目标性原则 多种感官配合原则 易用性和可行性原则 效能性原则 课堂教学资源的优化 课堂教学资源是课堂教学开展的基本条件。 课堂教学资源的界定：课堂教学资源是支持课堂教学活动的开展、可以为课堂教学利用的各种条件。 课堂教学资源的分类：按来源分学校内部和学校外部资源。 学校内部资源主要有校内物力、空间资源、学校和班级文化、制度等。 学校外部资源指学校以外空间的一切课堂教学资源，如家长、社区、自然资源和资源等。 课堂教学资源 的优化原则 目标指向性 全局性 合理性 有效性 优化策略 要正确的课堂教学资源观 学校加强对课堂教学资源的管理 教师要加强对课堂教学资源的利用与开发 加强课堂教学资源利用环境的建设 家校合作閱讀學習活動 第二部分：重视课程教学资源的开发与利用 理解科学的学习观 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 一、科学的学习观 学习是刺激与反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是信息加工的过程 学习是建构知识的过程 学习是刺激—反应的联结 信息加工过程模型 三种学习理论的比较 二、学习动机 厌学情绪值得关注 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发 学习动机三要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 成绩预期对成就的影响 内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 提高学生自我效能， 学会合理归因， 寻求增长能力的成就目标，克服习得性无能 需要层次论 什么叫自我效能(self-efficacy) 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 为什么具有同等智力的人有不同的表现 自我效能的来源 三元交互作用 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 归因的原因因素 归因的后效 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 习得性无能(learned helplessness) 什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 学业习得性无能的模式 成就目标对学习行为影响 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表