充分利用化学课堂，培养学生质疑能力.pdfVIP

要让学生知道 ，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学 法 ，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中 生相信 自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时 得两者间体积的关系。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手 缺乏民主和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓 操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情 。 的浪费课堂上宝贵的时间。 6用活泼有趣的教学方法．优化数学课堂教学 在教学奇数和偶数这部分 内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了 记得 以前教育台播放过一位老师教 质《数和合数》的电视。师生基本 偶数、奇数后开始问：”0是不是偶数。“这时老师千万不要权威性利用书 上不讲话 ，只用手势，要求是： 上”0除外 “这一句话来扑灭学生思维的火花，丧失一个让学生主动学习 6．1必须用乘法； 的机会。不妨可 以让学生进行讨论，有的学生会说：0是偶数，因为它能 6．2限用 自然数； 被 2整除。而有的学生发表不同意见：0不是自然数，所以它不是偶数。 6．3不能用 …1。 在学生互相之间较为激烈的讨论中，教师不必一定要给出结论，只要调节 接着教师写：4?学生提出：4=3+I，教师摇头，用手指指要求。 好课堂气氛，引导学生开展茶馆式讨论就可以了。 学生思考后提 出 4=2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出 5形象直观。唤起学生学习数学的兴趣 示：6=2×3，8=2×4，9=3×3……，接着教师出示3=?学生摇头写不 兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电 出，于是教师在3后写上 “质数”两字。同样 ：2=?、5=?、7=?学生 教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于 均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点?”学 唤起学生学习数学的兴趣 ，使学生愉快地进行学习。 生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念 。这种教学方法趣味 例如，在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝 ，用刀切 盎然，新奇独特 ，学生很喜欢。我们说教学是一 门艺术，其实主要就是指 下一刀，建立面的概念 ，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概 它在方法上的无限创新所带来的美感上。 念，这样切 6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱， 综上所述，在数学教学中，创设愉悦和谐的课堂环境 ，有利于充分调 这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学 动学生学习的积极性；有利于发挥教师的主导和学生的主体作用；有利于 的乐趣 。又如，在教学 “圆锥的认识和体积 ”时，可采用 自然课中的实验 提高课堂教学效率。 充分利用化学课堂，培养学生质疑能力 张保雷 (河北省成安县第三中学 ) 【摘 要 】学贵有疑，疑是探究的源头，学生独立思考 、发现问题是 自主学习的开端，是培养创新精神的关键。课堂教学应积极诱导学生生发疑 问，鼓励学生思考提问。老师可以结合教材内容适时地向学生介绍古今中外的学者多思多问、奋发努力、发明创造的典型事例，教育学生学习他们善于 思索探究的品质 ，使学生明确质疑的重要性。 【关键词 】学贵有疑；正面启发；因势利导 古人认为： “大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进”，爱因斯坦也曾 然会对化学学科认真钻研，才会产生各种问题， 诱发学生提出问题 。只有 说： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见无论是科学研究还 学生对所学知识具有极大的兴趣 ，才能产生学习、探究的动力，才能使学 是发明创造都离不开思考提 问，有疑问是学习新知识、产生新思想、发现 生知难而进 ，肯下功夫 ，勤于思考，才能有问题可提 。所 以本人认为，学 新观点的起点，是学生思考生疑 、探究解疑、领悟创新学习科学知识的必 习兴趣 的培养，对于质疑能力的提高有着不可低估的作用。培养学生学习 经过程 。因此，我们在化学教学中加强引导学生生疑问难，进行质疑提问， 化学兴趣可用以下方法： 是培养学生探究创新能力的