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矛盾分析法在思想政治课中的运用 　　大家知道，初二年级思想政治课的主要内容是讲述社会发展常识。它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。在教学中如何充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，这不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。矛盾分析方法有多种，这里着重谈谈以下几个方法的运用。 　　一、运用辨证的眼光全面分析问题。 　　任何矛盾都是对立面的统一，对立面是互相依存、不可分割地联系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性。比如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”的关系时，就要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡、人心不稳、生产力难以发展的局面。离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。这是不辩证的，也是不现实的。 　　二、运用普遍原理具体问题具体分析。 　　任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，即共性，又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。这就要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，对具体事物进行具体分析。具体分析的方法是马克思主义活的灵魂。比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴的剥削社会，它不如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。那么如何看待这个问题呢？首先，必须明确判断一个社会进步与否的标准，其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始社会是历史的进步。另一方面又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、最残暴的社会，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治上统治。由此可见，评价奴隶社会不能一概而论，要具体分析。 　　三、运用“同中有异，异中有同”分析问题。 　　矛盾的同一性和斗争性是互相联系，不可分割的。因此，在处理矛盾双方的关系时，应坚持“同中有异，异中有同”。各个国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越这个或那个社会阶段跳跃地向前发展，这就形成了各个国家特殊的发展过程。如日耳曼人在古罗马帝国的废墟上实现了历史的跨越，他们没有经历奴隶社会的发展阶段直接进入了封建社会。这就是“同中有异”。而英国、法国则是通过资产阶级革命建立资本主义制度的；德国是通过王朝战争完成德意志民族统一实现资本主义转变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。这也是坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，在坚持社会主义方向的同时，提出实行对外开放的方针，吸收资本主义一切有用的东西，这就坚持了“异中有同”。 　　四、运用一分为二的观点分析问题。 　　任何事物的发展都是由事物内部矛盾和外部矛盾共同作用的结果，其中内因是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是因为当时中国生产力水平低，商品经济不发达，封建势力在帝国主义支持下还相当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等。另一方面也要看到当时已经强大起来的西方资本主义国家不断发动侵略战争，掠夺中国的资源，不断勾结中国封建势力镇压资产阶级民主革命等等，其目的就是不允许中国走资本主义道路强大起来。又如“近代的中国为什么落后了？”“搞社会主义建设为什么要坚持自力更生为主、争取外援为辅的方针””等，都可以用内外因分析方法来分析。 　　因此，坚持矛盾分析方法在初二政治课教学中的正确运用，既加强了学生辩证思维的训练，又取得了较好的教学效果，初中政治学科教师不妨一试。 - 2 -