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在历史课上对学生实施素质教育 　　历史学是一门探索人类历史发展规律的学科。作为一门人文科学，历史教育就应该培育人健康的人格，培育人理解、尊重、宽容、与人为善的品质，关注人的心灵和生存状况，要高扬人文的旗帜。唤醒人性。那么历史教师如何发挥主观能动性，利用课程优势，对学生进行素质教育呢? 　　一、历史教学要培养学生的历史唯物主义观点 　　历史唯物主义是马克思主义哲学体系之一，是科学的社会历史观。一个人如果具备了这种观点，就能够比较客观、正确地去评价纷纭复杂的历史现象和社会问题，提高辨别是非、识别丑恶的能力。如我国古代的农民起义，进步史学家称他们是“义举”，而地主阶级污蔑他们为“盗贼”“犯上作乱”。大肆进行镇压。如果我们不具备唯物史观，就很难辨别谁是谁非，反之则可以看出：每次大规模的农民起义之后。都会迫使统治阶级做出某种让步，从而推动社会进步，这时我们就不难得出“农民起义是正义举动”的结论。 　　再如我国古代历史上的杰出人物，由于他们在某个阶段或某个历史时期做出了非同寻常的业绩，推动了社会进步，因而很容易被学生误以为是他们创造了历史。针对这一现象。笔者引导学生分析了秦始皇灭六国、统一天下和汉高祖刘邦举义兵、诛暴秦、建立汉王朝的史实。使学生清楚地看到：任何一位杰出人物的产生，都有其一定的历史条件和社会背景，都要顺应历史的潮流，反映人民的意愿。否则就只能导致灭亡。从而使学生认识到：是人民群众创造了历史。我们在任何时候都要相信群众、依靠群众，坚定不移地走群众路线。 　　二、历史教学要引导学生以英雄人物为榜样。树立正确的人生观，世界观和远大的共产主义理想 　　中学阶段正是人生观、世界观形成的关键时期。《教育心理学》上说：人的行为内容和理智方向完全取决于社会因素，在诸社会因素中榜样的作用占了很大的比重。榜样是一定社会规范和抽象道德标准的具体化、形象化和人格化。可以使学生在富于形象性、感染性和现象性的范例中获得难忘的印象，受到深刻的触动。因此，笔者抓住这个时机，充分利用教材中鲜活、生动的英雄形象，对学生进行教育。 　　(一)对比讲授法 　　即把古今中外历史上的爱国者与叛国者，民族英雄与民族罪人，顺行与倒行放在一起进行比较讲解，在对比鲜明的反差中使学生感悟“真善美”。 　　(二)角色扮演法 　　把一些具有典型性或代表性的历史事件编成小短剧，让学生在课堂上进行表演，使学生在扮演角色的过程中充分领悟人物的所思、所想、所感，把握他们的性格特征和思想内涵，从而形成属于自己对人生观、世界观的理解与追求。 　　(三)名人名言朗读法 　　许多革命者和仁人志士为了追求真理、拯救民族于危险，奔走呼号，泣血而歌。写下了许多脍炙人口、广为传诵的优秀诗篇，如谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”：秋瑾的“谁言女子非英雄。夜夜龙泉壁上鸣”：张自忠“为国家民族死亡之决心，海不清，石不烂，决不半点改变”等。 　　三、历史教学要提高学生能力，减轻学生课业负担 　　除了教给学生历史知识。培养他们高尚的道德情操外，教师还应该注重多方面提高他们的能力。如通过对一些历史现象、历史问题的思考，提高学生综合概括、全面分析的能力；通过对一些历史人物的评价。提高学生评价人物、看待问题的能力；通过对各类史事之间的纵横联系、比较。提高学生辩证思维能力等。此外，还可以利用现代化的教学手段和教学方法，如录像、幻灯、电视、挂图等，增加课堂教学的形象性、直观性、趣味性，使学生在乐中学，减轻课业负担，素质得到提高。 - 2 -