初中语文教学论文初三语文复习初探.pdfVIP

初三语文复习初探 　 一年一度的中考即将来临，许多语文老师都会制定出了周密的总复习计划。多年来，我们语 文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生 经过总复习之后成绩反而会下降？其原因大概有以下几个方面：　 （一）注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。　 有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心 思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分 析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学 生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年的时间都没有完全掌握的知 识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多么美好，其复习结果是会与 之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没 有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死 记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？　 （二）热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。　 我们有的教师将语法知识、文体知识学习，以专题讲座的方式复习，但从初三总复习的要求 来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧 重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上侧 重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向 运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段 的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。　 （三）走进“题海战”误区，迷失学生的主动性。　 题海“战术”是一个老生常谈的问题，其弊端是显而易见的，笔者在此不累述。　 （四）强化阅读复习，淡化作文训练。　 语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文 教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计 划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化， 而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重 点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训 练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综 合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效， 教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成语文复习中的难题！　 那么，如何克服以上弊端，真正把初三的语文复习工作做好，做到位呢？根据新课标要求语 文遵循的“重视积累，突出读写，强调运用，鼓励创新” 的命题思路，进人总复习阶段，要提 高语文学科复习的效率，应当从语文学科的特点出发，针对自己学生的实际情况，采取灵活 恰当的复习策略和方法，真正做到重视语言材料的积累，加强阅读和写作能力的训练，着眼 于语言运用能力的提高，发展学生的创造性思维。下面分别就初三语文总复中应注意的几个 问题谈谈想法。 第一、系统性，有的放矢。　 众所周知，语文知识零散、覆盖面广。往往给老师在复习中带来一个难题，从什么开始下手 复习？复习什么？怎样复习？我们不妨从中考的题型来找一个突破口。　 纵观近几年中考题型，一般由基础知识、阅读、古诗文积累与阅读、写作四大块组成。基础 知识由字的音、形、词的运用（选词填空、成语的运用）；语言的使用（如病句、句式选择）； 阅读包括说明文、议论文、记叙文的阅读；语言积累运用关系到古诗文默写，文言的阅读则 是文言实词、虚词句意的理解；写作则以话题作文为主色。有鉴于此，在复习时，我们应瞄 准考点，以类型题复习为主，分门别类，拟好复习要点，作系统的布局，按部就班，就不会 顾此失彼了。这样，也好让学生知道要复习什么，在复习当中做到心中有数，不会眉毛胡子 一把抓。 此外，在复习中，应选取典型例子，汇入知识点，以点带面，尽可能将相关的知识透视出来， 不宜过多反复的抄作，宁可少而精也不要多而乱。　 第二、讲究复习技巧，做到事半功倍。　 进入复习阶段，各大学科轮番战，争分夺秒，一节课下来，学生头昏脑涨，精神疲倦，他们 恨不得有一天，那怕半天的假来加以休整，所以这个时候，你一定要讲究复习的技巧。 其实，语文考试很大部分取决于平时的积累，只不过在考试时加以运用。为了提高学生复习 的效率和兴趣，经过某一阶段的复习，通常我们会进行“知识竞赛”之类的语文活动