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朗文小學數學教學三稜鏡「專科專教」教學工作坊 如何在數學課堂培養學生 的高階思維能力？ 羅浩源先生 香港中文大學課程與教學學系 二零零六年十二月九日 數學學習的本質 從表述到表徵 高階思維在解難上的特質 以非預設的程序來解決問題 以非單一的理解來解讀問題的形態 以非唯一的解法來回應問題的要求 以非一般的判斷來辨別所運用的策略 以不確定的角度來審視所得結果 以自我調控來修正所運用的策略 ( Resnick, 1987) 「擠牙膏」理論 每一次刷牙（授課）需擠一些牙膏（講授的課程內容），直至擠完所有牙膏（課程的全部內容）為止。 施教策略 給學生解讀課堂上所學習的數學內容 特殊認知策略的運用 數學概念與運算的關連 檢視自己的運算結果，以及教師所給予的答案 培養學生在數學學習上的自主精神、獨立處理問題的能力、以及解決問題的持久力 運用多元化的認知策略來提升學生的數學思維層次 不一樣的?？ 簡單的摺紙活動 圖案製作的解讀 給你一張正方形卡紙， 怎樣剪出右面的圖案？ 運算的層次 不一樣的語意結構 不一樣的解難層次 問題處境： 表列活動結果： 分析結果 4 × 2 +　4 〔白格數目：4 的倍數〕 更多资源 圖象的運用 不同層次的數學運用 小學一、二年級：拼圖 + 表列 小學三、四年級：繪圖案 + 分數的理解 小學五、六年級：尋找規律 + 代數的基本概念 更多资源 * 數學概念 數字 符號 圖象 處境 圖象(diagram) 結構特徵 圖畫(pictures/ drawings) 表面特徵 講授協議（Didactic Contract） 1. 3. 2. 96 7 – (?) = 37 69 – 96 7 – 　　1 = 37 3. 69 – 96 = 37 2. 69 – = 37 1. 69 – 　32　 　4 　 　3 　 語意結構 算式 表徵 問題類型 我有12 粒糖，媽媽取 走了5 粒，我還有多少粒糖？ 2.我有5 粒糖，媽媽再給我 多少粒才使我擁有12 粒 糖？ 3.媽媽給我5 粒糖後，現在 我有12 粒糖，我原本有多 少粒糖？ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 12 – 5 = ＿＿ 5 + 　　 = 12 　　 + 5 = 12 （圖 1） （圖 2） （圖 3） 9 16 25 8 12 16 1 4 9 1 2 3 黑白格總數 白格數目 黑格數目 圖 … … … … 高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物 *