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浙教版品德与生活 教材介绍及教学建议 一、教材的主要特点 1、采用核心课程的课程开发模式 2、采用跨学科的编写模式 3、采用教学单元的教材体例 4、采用生活化、情景化的内容材料 5、采用艺术性的表现手法和多媒体的展示手段 6、采用研究性学习的拓展形式 1、采用核心课程的课程开发模式。 核心课程是以某一种问题或主题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。 以主题统整内容1 以需要确定主题2 以过程实现需要3 与核心课程这种课程设计模式相对应的是分科课程。两者最基本的差异：它以社会生活为中心而组织的，使品德与生活、品德与社会的学习成为从社会生活出发实现知识拓展和整合的过程，而不再是以德目4或社会学科知识点来裁剪社会生活（非品德课、社会课）。 品德与生活（社会）课程建设的成败，成为衡量本次课程改革成败的重要标志。 世界课程改革的趋势——课程综合化 单一知识——跨学科知识 学问知识——体验性知识 内容知识——方法性知识 我国基础教育课程改革 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“建立新的基础教育课程体系”“加强课程的综合性和实践性。” 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，适应社会发展和科技进步。根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》“小学阶段以综合课程为主”。 2、采用跨学科的编写模式。5 这种跨学科的编写模式，打破了学术和学科的界限。各学科教学元素在课堂教学中的融合，提高了学科教学效益，使课堂独具魅力。 3、采用教学单元的教材体例。 　　　 品德与生活教材共4册， 一到三册每册四个单元， 第四册五个单元，“长大真好”是总结性单元。 品德与社会教材共8册，每册四个单元，教材各个教学单元都包含“单元导入”、“学习重点”、“学习内容”、“学习活动”、“单元练习、评价”等五部分。 　　　　　　　　　　　　　 4、采用生活化、情景化的内容材料。6 5、采用艺术性的表现手法和多媒体的展示手段。 对知识、社会技能、道德规范等几个要素的处理 道德规范 7 有意识设计、间接呈现为主 变演绎思路为归纳性思路 知识 点式、随机介入、直接呈现为主 社会技能 随机介入、直接呈现为主 6、采用研究性学习的拓展形式。  《品德与生活（社会）》学科教学的一个重要任务，是形成学生的问题意识，培养学生认识和研究社会的方法和技能，主要包括：调查和观察社会的方法和技能、解读图片、数据资料（统计图）的方法和技能、比较和归类的方法和技能、批判性思维的方法和技能、社会参与（交流、讨论、协商）的方法和技能。这些技能的掌握是新课改所倡导的研究性学习的重要任务。 8 二、教材的设计思路 由近及远、由点及面，逐步扩展儿童的生活空间视野； 以日常生活、社会生活的主要因素为主题，随生活领域的扩展，螺旋上升，逐步丰富内涵。 品德与生活主要的主题系列及依据 为什么要设置季节与生活主题 为什么设置家庭生活主题 家庭是儿童基本的生活空间 儿童道德发展源于家庭 指导儿童健康、和谐的家庭生活 为什么要设置班级主题 珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 价值：儿童的需要和特点 童年生活是最重要的生命历程 9 权利：参与教学活动的权利 享受愉快生活的权利 享受有尊严的生活的权利 10 每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的确立、参与的权利、游戏的权利。——《儿童权利公约》 为什么设置学习生活主题 为什么要设置成长主题 积极的自我意识是儿童健康成长的基础。 儿童的自尊感和自信心源于对自我成长的关注、认识与体验。 关注儿童的内心世界 品德与社会课程结构框架图示 　 　　 品德与社会教材体系结构例举 个人生活 　　家庭生活 　　 学校生活 　　 社会生活 三上　站在人生　　　我的家庭