高三物理复习课应引导学生进行探究性学习_杨宝安.pdfVIP

第18 卷 第6 期 延边教育学院学报 Vol.18 No.6 2004 年12 月 Joumal of Yanbian Institute of Education Dec.2004 高三物理复习课应引导学生进行探究性学习 杨宝安 （敦化市实验中学，吉林 敦化 133700 ） 摘 要：在高三物理复习过程中，特别是习题课教学，教师要为学生创设探究的条件， 营造出一个有利于学生主动探究的氛围，在探究中培养学生的创新意识和解题 能力。教师要引导学生把思维指向设疑—探索—发现—解决问题的探究性学习 过程，鼓励、启发学生从不同角度进行分析思考，采用不同的思维方式探索解 决问题的方法，通过学生自己分析、体会、归纳、概括去发现规律。在此基础 上再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，引导学生的思维向多方位展开， 灵活运用规律解决相关问题。这种教学方式把教师的“教”为主转变为学生探 究性的“学”为主，使学生以知识的“发现者”的角色投入到课堂教学活动中 去。 关键词：高三物理教学；复习课；探究性学习 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 注重培养学生的学习兴趣，对学生进行学习方法的指导，在课堂教学中为学生创设 探究的条件，营造出一个有利于学生积极主动探究的氛围，在探究中培养学生的创新意 识和实践能力，是《全日制普通高级中学课程计划》对教学方法和教学模式提出的新要 求。对这一要求不仅在平时的教学中要认真贯彻，在高三复习课中也应当充分体现出来。 高三物理复习课绝大多数是习题课。在习题课教学中，教师要精心铺设台阶，引导 学生把思维指向设疑—探索—发现—解决问题的探究性学习过程。教师首先应抓住习题 的关键，向学生提出问题，鼓励学生从不同角度进行分析思考，启发学生采用不同的思 维方式探索解决问题的方法，通过学生自己分析、体会、归纳、概括去发现规律。在此 基础上再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维 向多方位展开，进行发散思维的训练。这种教学方式以培养学生独立思考的习惯、发展 学生的探究性思维为目标，把教师的“教”为主转变为以学生探究性的“学”为主，使 学生以知识的“发现者”的角色投入到学习活动中去。这样既巩固和加深了学生对基础 知识的理解，让学生体验到获得知识、掌握知识的愉悦，又能培养学生举一反三、灵活 运用知识的应变能力。现以一节习题课的教学为例来谈谈高三物理复习阶段如何将探究 性学习引入习题课教学。 一、选好习题 提出问题 教师课前应该把收集到的题目进行分类、筛选，从中找出既具有代表性又具有探究 性的典型习题，让学生进行探究学习。 收稿日期：2004-08-13 ·46 · 第6 期 杨宝安：高三物理复习课应引导学生进行探究性学习 例 1：甲、乙两个小球在光滑水平面上沿同一直线相向运动，若甲球质量较大，碰 撞前甲球的动量也较大，碰撞后两球的运动状态可能是（ ）。 A. 甲球速度为零，乙球速度不为零；B. 乙球速度为零，甲球速度不为零；C。两球 速度均不为零；D. 两球的速度方向均与原方向相反，两球的速率都不变 这是一道判断选题。在平时的教学中对这类题的讨论，学生往往感到不好理解，有 些学生甚至到高三复习时仍含糊不清。因此，教师对于这种常考而易错的习题决不能草 草讲解了事，必须让学生在头脑中建立清晰的判断法则。 二、启发引导 发现问题 教师要在分析题意，发现问题方面引导学生进行探究。首先，教师要引导学生一边 分析题意，一边画出图形，这样会使学生仔细审题，抓住问题的每一个环节，理清整个 物理过程，确定解题思路。在分析探究过程中，学生会逐步发现问题。发现问题就是发 现矛盾的存在，其心理实质是察觉事物的现有状态与主观认识和设想之间存在的差异。 发现问题是问题解决的第一步，学生不能探究问题，解决问题，经常是因为没有意识到 问题的存在。对于本题，学生通过教师的启发引导和自己的分析，可以发现以下问题：