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让学生成为历史课堂的主人 　　【摘要】课堂是实施素质教育的主渠道，时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式--“自主创新课堂教学模式”。就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。 　　关键词：探究创新自主 　　新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。如何在历史教学中体现这些特点？下面将就本人在教学中的体验加以阐述。 　　一、举办历史剧场 　　美国心理学家加涅认为：教师在教学中要不断强化外部条件，营造良好学习气氛，强化学习动机，逐层推进学习。 　　在课堂教学中，创设生动活泼的教学情境是激发学生自主学习的重要策略。将历史人物和有关历史事件编成小话剧，通过人物间的对话，让学生进入角色进行表演，是学习历史的一个好方法。 　　在教学《诸子百家》一课时，我安排学生先自学本课内容，然后让四个学生走上讲台，进行表演。 　　小张扮演孔子，和蔼可亲地说：“要讲仁和礼，知之为知之，不知为不知，……”。小明扮演老子，唉声叹气地说：“无为而治，塞翁失马，焉知祸福。……”。小李扮演孟子，慷慨激昂地说：“要实行仁政，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，……”。小刘扮演韩非子，铿锵有力地说：“历史是向前发展的，要实行法治，君主应该有至高无上的权力，……”。 　　通过编排历史剧，学生真正成为学习的主体，主动学习课本知识，变“死”的课本知识为“活”的演出实践；通过编排历史剧，使学生思维始终处于活跃状态，为学生供了自主学习的空间，有利于学生创新能力的培养；通过编排历史剧，让学生感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感；通过编排历史剧，让学生走进历史剧场，将德育、美育、创新教育、历史教育融会在一起，潜移默化地影响着学生，正如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。 　　二、自主学习历史知识 　　叶圣陶说过：“教者，盖在善于启迪，使学生自致其如。非所谓教师滔滔讲授，学生默默聆听，导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲述授之谓也。”意思是，学生在教师的指导下自主学习，才能提高思维。据此，教师要引导学生自己思考、消化吸收，减少对教师的依赖性，培养其独立探究问题的精神。 　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体的多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习，是新课改的核心任务。 　　在教学《秦的统一》时，我设计下列思考题：（1）秦朝是何时由谁建立的？都城在什么地方？（2）为了加强中央集权，秦始皇采取了哪些措施来巩固统治？（3）为了发展经济文化，秦始皇采取了哪些统一措施？（4）你认为秦朝的统一有什么意义？学生带着上述问题，看书自学，自己寻找问题的答案，可以相互讨论。先让学生回答上述问题，教师进行总结。 　　在教学中，应让学生独立思考在前，敢于大胆让学生尝试探索信息知识，做到凡是学生能解决的问题，教师决不代替。这样不仅可以活跃学生思维，激励他们思考，并且能达到知识的互补，从而培养他们的自主学习和创造性思维能力。 　　三、举行历史故事演讲 　　合作交流是体现学生学习主体性的重要方法。有位名人说：你有一种思想，我有一种思想，交换后，每人就有两种思想。可见，合作学习能较好地开阔学生的思路，促进学生相互取长补短，获得更多的知识。 　　在教学《我说“民族交往”》一课时，我决定举行故事演讲比赛。课前布置学生搜集有关民族交往的故事，学生搜集的内容很丰富，有七擒孟获、昭君出塞、张骞出使西域等。课堂上我把全班学生分成四个小组，每组选出3人上台演讲，并由学生推选出主持人和评委。最后评选出演讲优胜者和优秀小组。在活动中，学生配合得很出色，课堂气氛活跃。 　　通过学生自己动脑、动手，体验了历史，感受了历史，掌握和巩固了所学的知识，训练了独立思考能力、模仿表演能力、团结合作能力和语言表达能力，从而激发了学生的求知欲望和创新意识。 　　通过学生之间的动态信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，有利于学生认知的拓宽与延伸；有利于培养学生共同探讨问题，交流学习心得；更有利于学生个性化的发展和对教师的超越。 　　四、撰写历史小论文 　　历史小论文就是让学生写有关学习历史体会与收获的文章。学生根据自己学习历史的体验、感受和收获，谈谈怎样认识历史的知识价值、文化价值和应用价值，发表对重要历史人物和历史事件的看法和观点。 　　我在讲完《中国远古人类》一课后，要求学生课后自己搜集资料，独立完成小论文《“北京人”一天的生活》。学生利用双休日，各显神通，完成了自己的历史学科的处女作。我将学生的佳作在办公室朗诵