从隐喻认知角度谈对外汉语熟语教学.docVIP

从隐喻认知角度谈对外汉语熟语教学 　　摘要：熟语是对外汉语教学的重难点之一，传统的熟语观制约着熟语教学的理论和实践发展。认知语言学的隐喻理论为熟语教学研究提供了新的思路，对语言教学有着重要的启发意义。在教学中应当注意对熟语的隐喻认知分析，重视学习者隐喻能力的培养。 　　关键词：熟语认知机制隐喻对外汉语教学 　　熟语也叫习用语，“是人们常用的定型化了的固定短语，是一种特殊的词汇单位。”它包括成语、惯用语和歇后语（黄伯荣，2002）。熟语具有凝练的形式和丰富的涵义，表达生动，形象鲜明，是汉民族语言宝库中的宝藏。但是，由于熟语的两大特征――语义的整体性和结构的固定性，使得留学生在学习熟语的过程中常会感到熟语意义理解的困难，在语言交际过程中常会出现偏差，熟语教学也因此成为对外汉语教学中的一个难点。 　　传统的观点认为，熟语是一种约定俗成的固定用法，其意义是一个不可分割的统一体，因此熟语长期被看作是独立于人类概念系统之外的表达式。在这种观念的指导下，熟语的学习往往只能依靠机械的记忆。 　　20世纪80年代以来，随着认知科学的兴起，这种传统的熟语观遭到质疑，认知语言学的隐喻观认为，语义的形成来源于人的认知与外部世界的主客观相结合的互动中，语言在本质上是隐喻性的，隐喻不仅是一种语言现象，也是一种认知机制。从认知语言学的角度对熟语进行分析，为对外汉语的熟语教学开辟了新的视野。 　　1熟语的隐喻认知分析 　　隐喻的本质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事体（LakoffJohnson，1980:5），即是把一个认知域即来源域的概念投射到另一个认知域即目标域中。隐喻是一种重要的认知模式，可大致分为三大类：结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。下面分别分析熟语与三类隐喻的关系。 　　1.1结构隐喻与熟语 　　结构隐喻是指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念（赵艳芳，2001：106）。在结构隐喻中，源概念域的结构可以系统地整体转移到目标概念域中，从而可以按照源概念域的结构来理解目标概念域。比如我们可以用“温度”的概念来组建“情感”的概念，不同的温度象征着人类不同的情感体验。例如： 　　冷眼旁观：指不参与其事，站在一旁看事情的发展。 　　不寒而栗：不冷而发抖，形容非常恐惧。 　　温情脉脉：形容饱含温和的感情，很想表露出来的样子。 　　温文尔雅：形容人态度温和，举止文雅。 　　热血沸腾：比喻激情高涨。 　　热锅上的蚂蚁：形容心里烦躁、焦急，坐立不安的样子。 　　从上面的例子可以看出，低温常用来形容人类负面的、低落的、疏离的情感体验；适中的温度常用来形容平和的态度、情感；高温常用来形容较为激烈的感情。 　　1.2方位隐喻与熟语 　　方位隐喻是指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念。空间方位概念来源于人们与大自然的相互作用，使人们赖以生存的最基本的概念：上―下、前―后、深―浅、中心―边缘等（赵艳芳，2001：107）。空间概念是人类较早产生的概念，在抽象概念的形成中起着重要的作用。 　　比如“上―下”这组概念的投射，就来源于人类对自己身体的认识，人体的重要部位主要在上方，因此“上”常对应积极的、关键的、重要的、正面的信息，“下”则反之。例如熟语“人往高处走，水往低处流”，其含义并非实指人往上走的动作过程，而是与后半句形成对比，意指人的本性是向上的，要不断努力奋斗，提升自己。又如“江河日下”，字面含义是指江河的水一天天向下流去，整个成语所表达的意思是情况一天天变坏。类似的实例还有：不相上下、高瞻远瞩、一落千丈、每况愈下、更上一层楼，等等。 　　大量的语言事实表明，方位隐喻概念的出现并非偶然，而是源自于人类的空间感知经验，与人的身体经验和生存经验密切相关。 　　1.3实体隐喻与熟语 　　在这类隐喻概念中，人们将抽象的和模糊的思想、情感、心理活动、事件、状态等无形的概念看做是具体的，有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特征及原因等（赵艳芳，2001:109）。常见的实体隐喻包括物质隐喻、容器隐喻和拟人隐喻，其中容器隐喻是实体隐喻的典型代表，它来源于人类对自身身体结构的认识，根据人类的认知顺序，人类总是最先认识、感知自己的身体，借表示人体的词语表达抽象概念，便形成了容器隐喻。例如： 　　入不敷出：收入不够支出。 　　里应外合：外面攻打，里面接应。 　　言外之意：话里暗含着没有直接说出的意思。 　　智囊：比喻计谋多的人。 　　上文例中有些词语，人们已经感觉不到它们的隐喻性了，比如“入不敷出”一词中，我们已经习惯于用“入”和“出”来表示经济上的开支；有的则还能看到容器隐喻的痕迹，如“智囊”。 　　2隐喻观对熟语教学的启发 　　熟语意义的理解和分析是一个复杂的问题，还涉及到民族特定的社会政治经济文化等方面的因