古典诗词教学格式塔建构.pdfVIP

摘 要 本文旨在借鉴格式塔理论，结合教学实践中探索出来的成功范 例，全面阐述古典诗词的教学过程，并提出了相应的教学策略，力图建 构起一种融西方先进理论、我国优秀古典文论与古典诗词教学实践为一 炉的完整体系，以消除旧有的肢解化教学倾向的弊端，实现古典诗词教 学的创新与优化，从而使该体系成为实施AfN-过程中具有可操作性 的重要途径之一。 本文涵盖下列内容:引言、主体与结语。引言旨在论述古典诗词 教学格式塔建构的必要性与重要性。主体从格式塔建构的内涵、原则、 过程及方法四个方面对古典诗词教学作了创新的思考与全方位构筑。 主体分四个部分进行论述: 第一部分:阐释古典诗词教学格式塔建构的内涵。乍先，界定” 么是格式塔。格式塔是德文 “Gestalt”一词的汉语音译，是格式塔心 理学的理论基石，它被赋予在感觉中生成的含义。其次，深入剖析古 典诗词教学格式塔建构的内涵。该建构是以格式塔心理学理论为依 据，以古典诗词整体性鉴赏为特征，以教材文本为完形来设计教学过 程和方法的审美化活动。再次，从古典诗词的文本构成观照建构该体 系的可行性及其对改进语文教学的意义和作用。厂 产 第二部分:阐释古典诗词教学格式塔建构的基本原则。 是整体厂 性原则。该原则对应我国古典文论中的 “气象浑成”理论， 心在于核 、 把 “形”作为一个有机的生命整体来把握，其经典性命题即是 “整体 大于各部分之和”或 “部分相加不等于整体”。一是同构性原则。该 原则对应古典文论中的K，JL%物感应”理论，强调的是客观外物的力的 作用模式和主体心理场力的样式、方向、强度之间的同形契合。再是 / 闭合性原则。该原则对应古典文论中的 “空白简约”理论，认为大胆 创新的创造性心理机制常常实现于完形闭合之中。该部分在理论剖析 的基础上结合教学实践，对在教学中如何贯彻实施这三项原则分别展 开具体论述。片 第三部分:阐述古典诗词教学格式塔建构的过程。仓据格式”” 论的启示，该过程是引导学生对文本的特质样态、张力结构进行完形 把握、完形拓展的过程，是促使客体力的样式与鉴赏主体力的样式相 互调节、相互转化的过程。它由整体感知阶段、局部理解阶段、综合 升华阶段三个基本阶段构成。整体感知阶段是起始阶段，既是后继阶 段的前提和基础，又给予后继阶段以重要的影响。局部理解阶段是承 上启下的中间环节，也是将鉴赏活动推向更高级更具象的阶段。综合 升华阶段是以构成整体意义为标准的一致化过程的终结阶段，它将重 现张力似动完形，并对其进行宏观性的理智审视和扫描。在阐述中， 分别先解释该阶段的内涵，再阐明我国古典文论与其异曲同工之处， 而后详细论述如何营构。整个过程是一个环环相扣、纵向递变的螺旋 式动态程序。它的顺利进行，有助于激发学生的内驱力及多维共振的 审美体验，以生生不息的张力解构文本系统，从而实现语文教学的整 体优化效应。厂 第四部分:阐述古典诗词教学格式塔建构的方法。恤部分是格式 塔理论在教学实践中的具体运用，它体现着格式塔建构的目标和原 则。方法可概括为三种。其一是诵读会意法。格式塔心理学认为:诵 读是由于声带、唇舌的运动和声音的刺激而使客体的美感内涵与主体 的心理结构形成多元复合的张力曲线的运行轨迹。该法在教学中早已 被广泛运用，当前运用的关键在于提高质量。为此，要加强教师的范 读或播放优美录音，为学生树立样板;并要加强读法指导。其二是知 众 入知出法。该法分为两个环节。第一环节，“入乎其内”，即通过语言 媒介与其它张力要素的融汇，因形体味，身置其内，神与物游，切己 体察。第二环节，“出乎其外”，即在对文本切己体察的基础上，反转 来对诗艺美作理性的判断、鉴别与评价。其三是文化解读法。该法即 引导学生关注文本生成条件、特定的文化内涵在承传之链中的不断集 合及其群集的内在特质，以建立文化晕照下的视野融合。运用该法时， 应特别注意从传统文化的情感历程与双构而圆的文化模式两个方面加 以把握。以上三种方法均有很强的实践性和操作性。犷产 结语:古典诗词教学的格式塔建构是对传统古典诗词教学不良倾 向的摒弃，它体现了素质教育的要求