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中职学校学生“多元-开放-发展”的评价模式研究 学科评价体系研究 摘要：学生是学校教育质量核心和基础关键词： 一、学科评价意义 学科学习评价是指对学生学习课程的过程及所取得的发展与进步进行评价。这种评价的目的不在于给学生下一个精确的结论，也不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促使学生在原有水平上的提高。因此，在学科课程中开展学生学习评价的研究与实践具有重要的现实意义。 二、学生的现状与现行的评价方法 在多年的教学实践中，我发现我校学生普遍对专业实操课的兴趣很高，对专业理论课和基础文化课则提不起精神。在课堂上，学生喜欢老师多作案例分析、或组织各种活动，讨厌枯燥的纯理论讲授。因此在我担任的英语教学过程中大量结合情境案例讲课，这样往往能引起学生注意力，学生兴趣盎然，讨论热烈，课堂气氛活跃。然而，学生的自我约束能力低，课余时间很少有计划地进行复习，害怕背书是学生们的通病。而各门文化课程及专业课程的基础理论部分传统的评价方法一般采用单一的纸笔闭卷形式，考查的重点主要是基本的概念、观点及相关理论，学生不背书就不能取得好成绩。这样，学生的测验、考试成绩往往与课堂表现大相径庭，单一的评价方法抹杀了学生的真实水平。以本学期我所教的11计算机（1）班和（2）班第一章单元测验为例，我采用的是传统的纸笔闭卷形式，以下是两个班学生的成绩统计： （1）班 （50人） （2）班 （50人） 合格率 64% 52% 优秀率 32% 10% 平均分 63．6 58．4 90分以上 15人（占30%） 1人（占2%） 80—89分 3人（占6%） 9人（占18%） 70—79分 7人（占14%） 8人（占16%） 60—69分 7人（占14%） 8人（占16%） 40—59分 7人（占14%） 14人（占28%） 20—39分 5人（占10%） 7人（占14%） 20分以下 6人（占12%） 3人（占6%） 如果单从以上成绩统计来看，远远未达到教学要求，但实际的课堂教学情况却是学生学习兴趣很大，积极性很高，热烈参与讨论，有个人的观点，课堂教学效果是近年来少有的。所以，单凭一次测验就判断学生不及格是不科学的，学生评价方式必须进行改革。 三、学科评价体系的确立 各门课程教学大纲中确立的教学目标应是确定学生学科评价内容的主要依据。现代企业需要的劳动者除了拥有专业知识技能外，还要具备良好的人际关系、群体意识、社会责任感、继续学习等能力，也就是应具备良好的专业能力、社会能力、方法能力，因此，对学生的学科学习评价应包括这三方面的指标，具体应体现在各种评价表格当中（详见附表一、附表二）。作为学科教学，对学生专业能力的培养，促进学生职业能力的形成是主要目标；因此，我们无论是在对学生过程性评价还是终结性评价中都严格按照这一目标要求，对学生作出恰当的评价。 （一）确定学科评价标准的原则 学科评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。确定学科评价指标，应遵循以下原则： 1．导向性原则 学科评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。体现培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人培养目标。 2．多元原则针对现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，即职业教 4、学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从不同角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解； 合作精神 1、学生参与面是否广； 2、是否有合理的分工，分工后小组合作效率如何，成员表现如何； 3、学生遇到学习困难时是否得到了帮助； 职业素质 1、学生情感是否得到积极发展； 2、学生是否更喜欢上这一类课；　　 3、学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习方法是否有变化； （三）、确立学科评价的方法与工具 学科评价强调学生参与评价，突出了学生的主体性，自评、互评、师评成为常用手段；评价方式力求多样化和开放性，采用书面测试，情景模拟，表格调查等。评价的过程体现形成性评价和终结性评价的有效结合。以下是根据学科评价的各个项目操作方法加以说明： 1、课堂表现评价 课堂是学生学习的主要场所，也是学生获得发展的主要场所，学生的发展往往就体现在对每一堂课的对待上，因而课堂表现评价? 我们在实际教学中如在学生口语训练课中，评价学生练习情况就采用了附表1的形式，达到较好的效果。学生的整体表现只有经过一定时期的观察和总结才能得以发现。小组评价的职责在于评价个体是否积极参与小组活动，小组问题的解决个体提供资