教育技术基础理论.pptVIP

第一节 教育技术的基本概念 一、教育技术的名称演变 1、视觉教育（Visual Education ） 2、视听教育 （Audio-Visual Education ） 3、视听传播 （Audio-Visual Communication ） 4、教育技术 （ Educational Technology） 教学技术 （Instructional Technology）  戴尔的经验之塔 “经验之塔”的理论要点是： 1. 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列； 2. 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 4. 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 教育技术学的研究内容 第二节 教育技术的发展概况 一、国外教育技术的发展演变 第一阶段，现代教育技术的初创时期（20世纪60年代） 第二阶段，现代教育技术发展的奠基时期（20世纪70年代） 第三阶段，现代教育技术广泛应用时期（20世纪80年代之后） 二、我国教育技术的发展 1、电化教育的出现与初步发展阶段 2、电化教育向教育技术的全面发展 三、教育技术的发展趋势 1、网络化 2、多媒体化 3、理论研究科学化、系统化 第三节 教育技术的基本理论 一、学与教的理论 1、行为主义学习理论 2、认知主义学习理论 3、人本主义学习理论 4、建构主义学习理论 二、视听与传播理论 1、视听教育理论 2、教育传播理论 行为主义的主要代表 巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义 桑代克的试误说(联结主义) 斯金纳的程序教学法（操作性条件反射学说 ） 华生的刺激－反应说 1、华生的主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 2、学习规律 （1）频因（frequency）律 （2）近因（recency）律 3、评论 把人的各种心理现象简化为肌肉和腺体的一些活动和习惯，否认人的主观世界和意识的作用，使他成了一个极端的环境决定论者。 视听教育理论 教育传播理论 一、概念：传播、信息、符号 1、什么是传播？ 传播一词译自英语communication，有人把它译成通信、交流、沟通、传染、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。 教育传播模式 第四节 教育技术与教育现代化 一、教育现代化的基本特征 现代化教育是全民教育 现代化教育是终身教育 现代化教育是信息化、多媒体化和多元化教育 现代化教育是创新教育 二、现代教育技术在教育改革中的作用 现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础 现代教育技术将为基础教育提供全新的教育模式 现代教育技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景 教育技术现代化将革新学习环境 “经验之塔” 理论（观点） 1.最底层的经验最具体，越往上越抽象； 2.教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象； 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体, 也能为抽象概括创造条件； 4.位于“塔”的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具体 形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并 能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方 式之不足。 5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发 展，要形成概念。 1、H.拉斯韦尔5W传播模式 要素：传者 讯息 媒介 受者 效果 模式：谁 说了什么 通过什么渠道 对谁 取得了什么效果 研究内容： 控制研究 内容分析 媒介分析 受众分析 效果分析 （Who、Says what、In which channel、To whom With what Effect ） 2、香农—韦弗的模式 社会文化环境 共同经验 3、贝罗(D.Berlo)的模式（S-M-C-R 模式） 教育传播过程 1、教育传播要素 (1)教育者 (2)教育信息 (3)受教育者 (4)媒体和通道 (5)传播环境 2、教育传播过程 1、确定教育传播信息 2、选择教育传播媒体 3、通道传送 4、接收与解释 5、评价与反馈 6、调整再传送 * * 第1章