校内研究制度的重建.pptVIP

校内研究制度的重建——学校研究模式的建立 四个问题： “校内研究”的提出 校内研究的特点和运行机制 校内研究主题的确定与分解 教师研究的组织和指导 一、“校内研究”的提出 是一种以本校教师为研究主体，以本校教育教学和管理实践为研究对象，以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的，在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态。 （一）教育研究中的实践研究 教育工作包括教育实践工作和对于教育实践的研究工作。 教育研究工作包括教育理论的研究和教育实践的研究。 启示—— 教育研究中的实践研究任务，必须由一线教师承担。 教育实践研究应当有自己的方法体系。 对于教育实践研究的评价，不能以发表论文为主要指标。 教育实践研究的典型表现，是校内研究。 （二）实践研究中的教学研究 我国教育研究中存在“教育科研”和“教学研究”两个概念。 两个概念在理论上很难讲清，在实践中却界限分明。 实践中所讲的教育“科研”排斥了“教研”。 “教研” 和 “科研” 的分家 新教育产生时只有“教育研究” 前50年的教育研究主要研究教学 50年代中期强化教学研究，逐渐形成模式 80年代初期出现区别于“教研”的“科研” 90年代各自走向极端 根本原因在于师资水平的低下 “教研” 和 “科研” 的融合 “根本原因”得到根本改善 国家、社会、家长要求高质量的教育 教师专业化发展提上日程 空泛无用的“科研” 和命令式程式化的“教研”正在被摈弃 教学教法的多元化、个性化成为趋势 行动研究、实践研究、经验研究、质的研究方法获得广泛普及 几种典型说法的批判 教研比科研省力（？） 教研是了解“旧”，科研是探索“新”（？） 教研扩大了科研成果的价值（？） 科研是教育自身发展的生命力所在（？） 科研工作促进教研质量提高（？） 启示—— 从教育实践研究的角度，特别是从校内研究的角度看，教研和科研是一回事 在学校内部，不能解决教育教学实际问题的“科研”，不是真正的研究 用程式化的框架束缚教师进行创造性教学的“教研”，也不是真正的研究 校内研究是二者融合之后的新生物，是旨在不断创新教学的研究 （三）教学研究中的教师的研究 理论滞后实践、研究未能跟上改革步伐，原因之一是教师未能直接参与教改研究 教育研究发展趋势之一，是一线教师积极、自主地结合教学改革开展教育研究 教学研究只有一线教师的参与才能完成自己的创新使命 “校内研究”因此而生 校内研究更加看重的是研究的过程 校内研究的特点在于一切研究均在工作过程中展开 校内研究的结果重在实践改进 ——教师是校内研究中的主体 二、校内研究体制的建立 校内研究是一种教育研究的模式 校内研究是中小学开展教育科研活动的一种理想状态 校内研究的核心是学校自主组织的全员研究活动 （一）校内研究体制的特点 建立校内研究体制的注意要点—— 学校要有开展研究活动的运行方策 配套规章制度要为全体教师所理解 要为教师提供能够互相钻研的机会 要有一个能发挥调整、推进作用的机构 校内研究模式的基本特点—— 教师是教育教学研究活动的主体 校内各项工作实际是校内研究的基本对象 在进行教育教学和管理工作的同时，结合工作中的问题开展研究 研究结果及时运用到改进教育教学工作中 教师在研究过程中获得专业化成长 （二）校内研究活动的运行机制 学校运行机制中的一个组成部分： 1、教育教学的管理组织（教导处、教务处、政教处等） 2、校务的管理组织（党政、人事、总务等） 3、校内研究的管理组织（科研室、教研室、教研组等） 各级领导的研究责任： 校长：领导全校研究活动，通过研究促进实现教育教学质量和办学效益的提高。 教导主任：组织各科教师不断研究和改进课堂教学，实验新的教学模式和方法，以达到提高教学质量的目的。 其他：结合本职任务组织开展研究活动 校内研究过程与其他工作过程的关系 研究过程融于计划制定过程 研究过程融于组织实施过程 研究过程融于检查反馈过程 研究过程融于总结提高过程 ——全部研究活动融于学校全部教育教学和管理工作之中 围绕课题学校各部门间的合作 某中学“在各科教学中运用现代教育技术的研究”例： 某小学“培养学生学习自主性的实验研究”例： 通过分解研究任务达成合作 1、教科室依据部门需要分解研究主题 2、各部门依据任务设计研究实验内容 3、研究实验工作具体分解到每个教师 校内与校外的研究合作 学校参与合作研究的目的： 1、学习研究 2、扩展信息 3、转化成果 合作中常出现的问题： 研究人员对学校的利益和工作考虑不够 学校方对研究的目的认识不明 学校只有少数人清楚课题的目的 课题研究方向不符合学校当前工作重点 避免问题，搞好合作 明确研究方案中本校的分工和作用 确定本校的研究假说，设计本校的研究实验方案 将研究计划与本校工作计划融合在一起 组织教师反复研讨总课题的目的意