校园环境永续发展暨环境教育之理论与实务.docVIP

校园环境永续发展暨环境教育之理论与实务 林 明 瑞＊ *国立台中教育大学环境教育研究所教授兼中华民国环境教育学会理事长 导致国内环境问题严重的主因 （一）生活习惯改变，生活物质充裕，逐渐养成民众生活的浪费习性。 （二）公共建设不足，公众运输缺乏整体规划，兴建缓慢。 （三）环境教育起步较晚。 （四）业者心态没有跟上时代的脚步，仍然没有把环境成本考虑进来。 二、有效的环境教学法 （一）适合中小学之融入式环境教育教学法:适合高职、大专以上之单科整合式课程。 （二）以问题解决为导向之STS模式的环境教学法。 （三）由花圃、动植教材园、生态教材园，到生态校园。 （四）认识花木、植物标示、花木认养、校花校树选拔活动，经由评鉴、奖励的制度发挥人性的光明面，落实环境教育到生活当中。 （五）校园环境步道手册之种类、编写及运用。 （六）活动单、户外教学，与有意义的学习之旅。 （七）中小学九年一贯课程的教学策略及方法 三、环境教育课程的各种上课方式 1.一般讲述 2.实验活动 3.分组讨论 4.班级讨论 5.脑力激荡 6.辩论会（仿2100开讲） 7.角色扮演 8.模拟游戏 9.价值澄清法 10.议题调查法 11. 两难困境法 l2.行动学习 13.校外参观 14.户外教学（野外观察、校园内户外活动） (一)利用分组讨论进行各种形式教学 1.实验教学 2.脑力激荡：各组就某一环境议题，由与会每个人依所学、经验、认知，提出观点、建议、或解决方法，而各种方案则经由反复批评、检视之过程，讨论出最佳决策及方法。 3.STS教学法（科学、技学、社会）：各组成员就某一环境议题，进行任务编组，利用各种科学方法收集与议题相关的信息，包括：专家访问、数据查询、现场探勘、问卷调查等方式，以各种民主程序进行辩论、讨论及决策，决定出最佳的议题解决方式，以作为后续行动准绳，或提供给行政单位作参考，这也是环境议题调查经常采用的方法。 4.探索式教学法：整个学习的历程是以各小组学生的探索及讨论为中心，教师仅居于提问、引导的地位。 5. 行动研究教学法 (二)辩论会、角色扮演、两难困境、价值澄清 若某一环境议题较具有争议性，教师一时之间难以说明清楚，或不想强输自己的价值观给学生，经常会采行辩论会、角色扮演、两难困境、价值澄清等方式进行教学，最后再由教师加以引导。 1.辩论会：就议题正反意见，分成两组进行辩论 2.角色扮演：教师就某一环境议题选出各适当角色进行扮演，演一出话剧，或仿2100开讲的方式，进行辩论，未参与演出者或安静观赏，或参与讨论。 3.两难困境：由教师就某一环境议题提出正反两种令人难以决定想法，想藉此唤醒学生内心深处的环境价值决择。 4.价值澄清：利用两难困境的环境议题，导引学生对某项环境资源在其内心作出价值高低之判断。 (三)环境户外教学 环境户外教学是最常采用、最有效的环境教育教学法。 1.校外参观 2.校园内户外活动：可结合校园学习栖地营造及学习活动单的使用，使成为最有效、安全的环教学习方式。 3.野外观察 (四)模拟游戏 「游戏」本身具有「趣味性」和「活动性」，模拟游戏以一环境概念为主题，由参与者仿真各种环境角色，以游戏的方式进行自然环境教育，不仅能在各种年龄层实施，同时也具有相当的成效，也是推行自然环境教育经常用到的方法之一。 1.荒野保护协会：正宗爱台湾１０个游戏 ：其中如「台湾黑熊求生记」和「小小鱼儿要回家」等为一连串的「仿真游戏」，透过动态或是静态的活动方式，带领参与者模拟、体验自然生态。 2.约瑟夫?柯内尔：与孩子分享自然：流水学习法：和树做朋友－化身为树。 3.拥挤地球的游戏（人口过度膨胀）、野狼吃山羊、山羊吃草的游戏（自然生态平衡） 四、行动研究的基本程序? 行动研究的基本程序，首先是确定「行动场」，界定从那里开始着手探究。行动研究者需要对「行动场」的状况进行「诊断」，或厘清其中的问题。确定了问题和改善的目标， 行动研究者便可以制定一个计划，逐步进行研究。计划拟订后，便是「行动」。由于行动研究者相信，「行动场」受着各种真实的制约因素影响，研究行动要灵活，因事制宜，不断对实制情况作出判断。每一个行动实施后，都应该进行反思、鉴察或评价，从而为第二循环研究作好准备或修订。整个螺旋循环构思，不离六个主要步骤，现归纳如下：? 表一 行动研究六大步骤 步骤 具体工作/说明 诊断或发现问题 行动研究者坚持用批判的态度对待每一个看似平常的问题，并进行探究分析，了解社会情景状况，发掘问题。 初步研究分析 (一) 对发现的问题进行初步讨论，务求做到各抒己见，集思广益。可能的话，研究者、教师、家长或各有关人员，应组成研究小组。讨论的结果可成为拟订总体行动计划的重要意见。 (二) 由于重视批判和反思，有关的文献搜集和阅读，