情景式教学环境下有效教学的评价要素研究--学习者核心竞争能力的激发与保持.pdfVIP

594挑战、机遇与发展：应用教育技术促进教育创新 情景式教学环境下有效教学的评价要素研究 一学习者核心竞争能力的激发和保持 孙彦青’ (陕西师范大学新闻与传播学院 陕西西安 710062) 摘要：从情景式教学环境的设计角度来看，情景的创设是为了最大限度的辅助教学效果的实现、帮助 学习者领略和理解所学内容，如何检验和评价其情景创设的有效性呢?全文以情景式教学的优势和学习 者全面发展的目标为横向，以整合教授策略、创设心理认同情景和培养自主提问能力为纵向，交织论述．情 景式教学不再单单是追求学习者对书本知识点的掌握，而是注重对学习者高水平思维能力的培养与训练。 通过情景式的学习环境，学习者的核心竞争能力得以激发和保持，也是素质教育的题中之意。评价情景式 教学环境的体系，应注重学习者自身思维水平的提高和竞争能力的增强，如情景适应能力、自我监控能力、 心里认同能力和自主提问能力等。文章以学习者所需要的“核心能力”作为评价要素，来诠释情景式教学 的有效性。 关键词：情景式教学环境；自我监控能力；心理认同能力；自主提问能力 随着新课程改革进程的深入，软、硬件教学设施也已经陆续不同程度的配置到各中小学校，中小学校 在实现情景化教学方面都有了不同程度的提高。但在情景式教学环境中，怎样去促进有效学习?无论哪 种学习理论，在指导教学实践上都是在强调教学过程的有效性的，而现在我们所谓的有效教学包括哪些必 要的因素呢?现有的研究成果多是在关注对教学过程的各个环节做修补和优化，而教学本身就是一个系 统工程，小到一堂课，大到一门课，某细节或某环节的“优化”，往往会影响整体教学效果的展现，其“有效 性”是有局限的，没能体现教育目标的本质要求。如果把评价重点转变到“全面发展、激发和保持学习者核 心竞争力”上呢?那就自然要考察教学对学习者情景适应能力、心理认同能力和自主提问能力的激发和增 强的效果上了。 一、评价的两个维度 (一)情境式教学优势的利用 情境创设成为课程改革后课堂教学的一道独特亮点，设计一些新颖、有趣、富有思考性的情境令人拍 案叫绝，但是也有一些热闹、牵强的情境让人忧虑。创设情境，要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要 考虑科学性、思考性、针对性、实效性。特别是具体科目的教学究竟需要怎样的情景?我们仍在共同关注， 共同探索…… 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景 下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因 此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或 四大属性(何克抗)。建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看做教学设计的最重要内 容之一。教学情景是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与学科学习、具体问题与抽象 概念之间的桥梁。信息技术应用于教学，是教学情景设计的重要技术支撑。而信息技术带来的是“沟通”， 甚至沟通无极限；带来的是“参与”，而且是可以不分社会地位的参与；带来的是“表达”，而且是一种坦诚的 ‘孙彦青(1983一)，男．山东滕州人，陕师大新传院在读研究生．研究方向：网络多媒体应用。 专题三：教育技术理论与应用研究595 表达。这些情景教学的优势如何有效地发挥呢? (二)学习者的培养目标 学习者在建构主义教学理论指导下的情景教学环境中，不再是单纯地了解、领会或掌握某个知识点。 而是要通过学习来提升其核心竞争能力——自我监控能力、心理认同能力和自主提问能力。针对学习者 的此种需要，有效学习之于情景化课堂教学来说，具体有三个对应部分——整合教授的策略、心理认同情 景的创设和自主提问能力的培养。 二、评价的三个方面 评价教学活动的效果，自然要看学习者的学习结果。这里的“有效教学”是指以学习者为中心，利用现 代信息技术所创设的教学情景，注重学习者核心竞争能力全面发展的教学。所以，本文拟从以下三个关键 因素来评价情景式教学活动： (一)整合教授策略 目前，基于认知主义和建构主义教学理论的教学设计广泛应用于教学活动中，对改革传统教学模式和 丰富当前教学形式效果显著，但也有不少是流于形式的设计，其根源应是有些教师