高三生物复习题使用价值定位和开发.docVIP

高三生物复习题使用价值的定位与开发 平阳二中 苏迎迎 摘要：针对高三生物复习课中对复习题使用价值的定位认识不到位的现象，笔者在“范例教学”和“有意义学习”理论指导下提出了复习题选用的操作范式，研究并展示在高三生物复习中范例题组的价值定位和开发的案例，以期最大限度地提升习题的使用价值和教学效果。 关键词：分类 整合 创新 价值定位与开发 一、研究的背景及价值 高三的生物复习，应该在教师的引导下，学生对高中生物学习进行一次全面回顾，但在很多情况下，它在一定程度上演变成了忙于做题的局面。我们的高三生物复习课往往是这样进行的：知识点归纳→ 历年相关高考试题展示→ 学生练习→ 评价、巩固→ 下一知识点归纳……。而教师在复习课上所选用的复习题往往是照搬高考题，虽然它最严谨 2008年全国卷Ⅰ第1题 我校高三第二轮复习范例题 例 题 展 示 为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用，在设计实验方案时，如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标，则下列实验组小鼠注射药物的顺序，正确的是 （具体选项叙述略） [范例]胰岛素具有降低血糖含量的作用，有些同学设计实验去验证胰岛素的生理作用，有些同学设计实验去探究胰岛素的生理作用。 问题： ①请你指出实验设计中的自变量、因变量和无关变量。 ②请你谈谈验证性实验与探究性实验的区别。 ③请你依据前后对照原则或设置空白对照组，选其中一个实验进行实验设计。（实验方案中包括实验目的、实验步骤、预测实验结果及其结论。） 如果直接用08年高考第1题作为第二轮实验设计专题的复习不能起到多大作用的，因为该题只考查自变量的设置，无法起到举一反三的效果，只能多选几个高考题，这样会造成学生忙于做题的局面。同样，拿我校用的范例题组作为考试题也是不合适，但作为课堂范例题组，它把实验涉及到的三大变量，实验方案设计以及验证性实验和探究性实验的区分都体现在问题里，使学生能更全面更系统地巩固相关知识。 由此，笔者认为，在高三生物复习中，明确复习题使用价值定位的前提下，通过分类、整合、创新试题，来提升复习题的针对性和使用价值，这对提高高三生物复习的有效性具有重要的意义。 二、理论依据 1．瓦根舍因、克拉夫基“范例教学”的教学理念确立了生物课堂中范例性题组的编写的价值定位及开发的基本原则 范例教学是指教师选择基础本质的知识作为教学内容，通过“范例”的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。促使学生独立学习，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。 奥苏贝尔的有意义学习的两个先决条件是：学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向。 高三复习中呈现给学生的范例习题的编写应具备以下条件：学生原有的认知结构中必须具备解决范例习题的知识基础（能学）；习题中呈现的问题与已有知识之间的有着上位、下位或组合的逻辑关系，使得已有的理论得到下位的扩充，或变为包摄性更广的规律，使认识深化（该学）；习题呈现方式尽可能与实际生产、生活、社会热点相联系，激发学生有意义学习的动机（想学）。 三、高三生物复习课中复习题分类、整合、创新的操作范式 基于上述认识和理论支撑，我们在实际操作过程中，是按如下具体操作范式进行的： 四、高三生物复习题使用价值的定位与开发实践 （一）各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效 从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用，面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。 从功能和目的上看：为实现特定的教学功能或教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了让学生弄清探究性实验设计与验证性实验设计的不同，我们专门自编有针对性纠正性练习题组。 1．高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发 高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。 我们的观点是： （1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。 （2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。 （3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。 编写题组时的思考过程（以遗传定律中复习基因自由组合定律为例）： （1）基本性原则：从学科内容看，与基因自由组合定律相关的基本性的知识有：孟德尔的两对相对性状的杂交