人教版六年级上册数学广角详案.docVIP

六年级上册《数学广角》教学设计 灰山港镇河溪水完小 丁 梅 教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生理解掌握列举法和假设法。 3、在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，提高学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 教学准备： 小黑板 教学过程： 活动一：激趣导入 师：同学们，你们了解数学吗？ 数学是一门古老的学科，远古时代的人们就开始用各种方法计数，可以说这就是数学的起源； 数学是一门实用的学科，俗话说“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学排在第一位； 数学是一门简单的学科，一加一等于二，多简单啊，所有的数学问题都由此而生； 数学是一门有趣的学科，我国古代的许多趣题吸引了无数人的探讨研究，如“李白买酒”、“韩信点兵”、“两鼠穿墙”、“百羊问题”等； 而今天我们要研究的，就是这样一个既古老又实用，既简单又有趣的数学问题，它以其独特的魅力征服世人，流传至今，据《孙子算经》记载，到现在为止，它已经有1500多年的历史了，它就是“鸡兔同笼”问题。 板题：鸡兔同笼 小黑板出示：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 活动二：展示情境，尝试探究 A、获取信息 1、理解题意 2、改题（数字改小）： 小黑板出示：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿，鸡和免各有几只？ 3、提炼数学信息： 显：鸡兔共8只 共有26条腿 隐：鸡有2条腿 兔有4条腿 B、猜想验证 1、师：我们先来猜猜，笼子里可能会有几只鸡几只兔？ 2、学生猜测，师板书。 小黑板出示表格 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿 16 18 20 22 24 26 28 30 32 3、找出正确答案。 4、小结：这种方法叫列表法。（板书：列表法） 5、师：大家觉得这种方法怎么样？（麻烦、费时） 6、师：这么麻烦、费时的方法确实不是我们解题的首选，那我们还有研究新方法的必要。 C、尝试假设法（一） 1、师：我们来看表格中左起第一列，8和0表示什么意思？（8只鸡，0只兔，也就是假设笼子里全是鸡）， 板书：假设全是鸡：（简笔画8只鸡） 如果笼子里全是鸡会出现什么结果？（笼子里只有16条腿） 板书：8×2=16（条） 2、师：假设全是鸡，一共就是16条腿，而实际有26条腿，与实际不符，实际上还多了许多腿呢，多了多少条呢？ 板书：26-16=10（条） 3、师：怎么会多出来了10条腿呢？（因为笼子里并不全是鸡，还有兔，每只兔有4条腿，这样把兔也当成鸡来算的话，每只兔就少算了2条腿。） 板书：4-2-2（条） 师：那现在我们就把这些多出来的腿还给兔子们吧，怎么还呢？（每只兔子得还2只，10条腿可以还给5只兔子。） 板书：10÷2=5（只） 4、师：原来我们假设的8只鸡里，有5只并不是鸡，而是兔，它们只不过是带上鸡的面具而已。那么到底有几只鸡呢？ 板书：8-5=3（只） 简笔画：把3只鸡改成兔 5、梳理思考过程 在5个算式后分别板书： 假设全是鸡的腿数；多出来的腿数；把兔当鸡算，每只兔少算2两腿；还腿，求出兔；总只数-兔，求出鸡。 6、检验，作答。 D、假设法（二） 1、师：我们刚才用假设全是鸡的方法解决了鸡兔同笼的问题，能不能假设全是兔呢？ 2、学生独立思考，师指导解决。 随机板书： 8×4=32（条） （假设全是兔的腿数） 32-26=6（条） （少的腿数） 4-2=2（条） （把鸡当兔算，每只鸡多算了2条腿） 6÷2=3（只） （拿走腿，求出鸡） 8-3=5（只） （总只数-鸡，求出兔） E、小结： 师：刚才我们假设全是鸡或全是兔，我们把这种方法叫假设法，这也是解决鸡兔同笼问题的一种基本方法。 板书：假设法 活动三：练习 1、师：现在我们就用假设法来解决《孙子算经》中的原题，看看这35只鸡和兔中，到底有多少只鸡，多少只兔？ 2、学生解答，集体讲评。 活动四：延伸应用 1、做一做第一题。 ①读题，理解题意。 ②鸡兔同笼问题传到日本就变成了龟鹤问题，你认为龟鹤问题与鸡兔同笼有什么相似之处？（龟相当于兔，鹤相当于鸡） ③展示学生作业，说说解题思路。 ④师：看来鸡兔同笼这类问题不仅仅局限于鸡和兔的只数的问题上，只要能用鸡兔同笼问题来解答的问题都可以统一叫做鸡兔同笼问题，只要我们弄清在此类问题中，谁相当于兔，谁相当于鸡就可以了。下面我们就用这一解题方法来解决生活中遇到的一些实际问题。 2、做一做第二题。 ①读题，理解题意。 ②找出这道题与鸡兔同笼问题的相似之处。（大船相当于兔，小船相当于鸡。） ③学生独立完成，集体讲评。 活动五：课堂总结 其实解