学校心理咨询中的自杀干预特点_基础和程序.pdfVIP

第26 卷 第10 期 赤峰学院学报（自然科学版） Vol. 26 No. 10 2010 年10 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition） Oct. 2010 学校心理咨询中的自杀干预特点、基础和程序 1 2 何元庆 ， 姚本先 （1.安徽师范大学 心理健康教育中心；2.安徽师范大学 心理学系，安 摘 要：目的：通过分析学校心理咨询中的自杀干预的特点，讨论心理咨询专业人员需要具备的基础 技能与体系支持，明确自杀危机干预的流程，帮助学校心理咨询人员和管理者构建适宜的学生心理危机干 预系统 方法：经验总结法，根据作者长期学校心理咨询和学生自杀干预实践经验，在与其他学者研讨的基 . 础上得出初步结果 结果：学校中的自杀信息可以从心理咨询、社会支持和学生本人三个渠道获得 学校心 . . 理咨询中具有自杀信息不完整性、不对称性，学生自杀干预具有紧急性、实效性和风险性特点 学校心理咨 . 询中的自杀干预的基础包括：自杀痛苦的共情、 自杀征兆的识别、 自杀信息的询问、 自杀风险的评级和干预 体系的运行 学校心理咨询中的自杀干预的关键程序应包括：建立咨询关系、随时评估测量自杀风险、实施 . 保密例外、渡过自杀危机后进行重点关注和帮助心理成长. 关键词：学校心理咨询；干预特点；干预基础；干预流程 中图分类号：G444文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2010）10- 0185- 03 学生自杀是学生在知道自杀可以导致死亡的 率性的判断，进而做出自杀预警和干预.心理咨询 前提下，对自己采取结束生命的消极和积极行为的 专业人员可以通过与学生和社会渠道合作，获得尽 过程.学生自杀干预就是对处于自杀危机中的学生 可能完整的自杀信息，提高自杀预警的准确性和充 进行的短期心理援助和长期的心理帮助，使其放弃 分性. 自杀的行为与计划，积极投入到学习生活中去的过 1.2 自杀信息不对称性 程.分析学校心理咨询中的自杀干预的特点，讨论 从本质上说，心理咨询和社会支持获得的自杀 心理咨询专业人员需要具备的基础技能与体系支 信息都是从学生本人那里得到的.信息传递过程中 持，明确自杀危机干预的程序，具有重要的理论意 常常出现衰减、变形甚至是误读.由于离学生最远， 义和实践价值. 学校心理咨询获得的信息是不对称的，始终都受到 1 学校心理咨询中的自杀干预的特点 学生本人和社会支持渠道的制约.假定学生本人掌 1.1 自杀信息不完整性 握的自杀信息是最全面和完整的，咨询师获得的信 学校中的自杀信息可以从心理咨询、社会支持 息量不可能超过学生的表达量.如果学生有意识地 和学生本人三个渠道获得.心理咨询指学校中的个 保密自杀的信息，心理咨询师只能通过无意识途径 体与团体咨询、新生普测等方式；社会支持指学生 获得.假定自杀学生一定有心理痛苦和冲突，自杀 的班主任、辅导员、同学、朋友和家人等方面；学生 只是缓解痛苦和解决问题的手段.所以，建立良好 本人指有自杀倾向的学生的自杀行为、计划等.学 的咨询关系是应对自杀信息不对称性的前提，对学 校心理咨询仅为三个主要自杀信息获得渠道之一， 生进行充分的共情是自杀干预的重要基础. 从与学生距离远近的角度来说，往往比起学生本人 1.3 自杀干预的紧急性 和社会支持渠道更远，因此获得的信息是不完整 学校心理咨询人员工作的性质和维护学生生 的.心理咨询与社会支持渠道的区别是，学校心理 命安全决定了自杀干预的紧急性.虽