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勾股定理（第一课时）教学设计 天台三合中学 王卫约 一、教材分析 勾股定理”这节内容主要讲述了直角三角形三边间的一种关系定理。它是建立在三角形、全等三角形、等腰三角形等有关知识的基础之上。同时，也是初三几何中解直角三角形及圆中有关计算的必备知识。更重要的是，纵观初中数学，勾股定理架起了代数和几何间的桥梁。勾股定理是几何中一颗美丽的奇葩，可谓家喻户晓。它在数学理论体系中的地位举足轻重，在日常生活、工农业生产中，应用极为广泛。从学生的角度来看，对勾股定理学习的好坏直接影响他们的后续数学学习。同时还能对学生进行爱国主义教育！ 二、教学目标 1、知识目标 （1）能说出勾股定理的内容 （2）会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。 （3）经历综合运用已有知识解决问题的过程，在此过程中加深对勾股定理、整式运算、面积等的认识。 2、能力目标 （1）经历不同的验证勾股定理的过程，体验解决同一问题方法的多样性，进一步体会勾股定理的文化价值。 （2）在探索勾股定理的过程中，让学生体会数形结合和特殊到一般的思想方法。 3、德育目标 （1）通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进数学学习的信心，增强对数学学习的兴趣。 （2）通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，激励学生发奋学习。 三、教学重点和难点 教学重点：勾股定理 教学难点：通过探索得出勾股定理并掌握勾股定理。 四、教学方法： 动手演示、拼图、归纳、猜想。 五、教学手段：多媒体辅助教学。 六、教学设计过程 、创设情景，导入新课。 人类一直想弄清楚其他星球上是否存在着“人”，并试图与“他们”取得联系，那么我们怎样才能与“外星人”接触呢？数学家曾建议用“勾股定理”的图来作为与“外星人”联系的信号。 2002年在北京召开了第24届国际数学大会，曾被誉为数学界的“奥运会”，这就是本届大会会徽的图案（展示图案）。这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”。你见过这图案吗？你听说过“勾股定理”吗？ 勾股定理有着悠久的历史。古巴比伦人和古代中国人看出了这个关系；古希腊的毕达哥拉斯学派首先证明了这个关系，很多具有古老文化的民族和国家都会说：我们首先认识的数学定理是勾股定理。 （二）实验操作，探求新知 相传2500年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时，发现朋友家的用砖铺成的地面中反映了直角三角形的某种数量关系。 a b 情　境：毕达哥拉斯从朋友家的地砖中发现了什么？ 问题1：你能发现图中等腰直角三角形ABC三边有什么关系吗？ 问题2：等腰直角三角形都有上述性质吗？ 观察a图，并回答问题： (1)观察图1。 正方形A中含有＿＿＿个小方格，即A的面积是＿＿＿个单位面积； 正方形B中含有＿＿＿个小方格，即B的面积是＿＿＿个单位面积； 正方形C中含有＿＿＿个小方格，即C的面积是＿＿＿个单位面积； (2)在图2、图3中，正方形A、B、C中各含有多少个小方格？它们的面积各是多少？你是如何得到结果的？与同伴交流。 (3)请将结果填入下表，你能发现正方形A、B、C的面积关系吗？ A的面积（单位面积） B的面积（单位面积） C的面积（单位面积） 图1 图2 图3 师生行为：对于问题1和问题2，教师要留给学生充分的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论。 （设计意图：通过让学生观察计算，发现对于等腰直角三角形而言，满足两直角边的平方和等于斜边的平方，让学生亲历发现、探究的过程，也有利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想。） 活动3： 小组合作探究：等腰直角三角形有上述性质，一般的直角三角形也有这个性质吗？如b图，每个小方格的面积均为1，请分别计算出下图中正方形A、B、C的面积，填入表中，看看能得出什么结论。 A的面积（单位面积） B的面积（单位面积） C的面积（单位面积） 图1 图2 师生行为：让学生让算正方形A、B、C的面积，但正方形C的面积不易求出，可以让学生在预先准备好的方格纸上画出图形，发现求正方形C的面积的方法。这个活动中计算以斜边为边长的正方形的面积有一定难度，可以通过折纸法、分割法等以解决。用折叠法所得的图案正是2002年在北京召开的数学学大会的徽标。 推广结论：在一般直角三角形中，以两直角边为边的正方形的面积等于以斜边为边的正方形的面积；即在直角三角形中，两直角边的平方等于斜边的平方；与字母相结合，数形结合，得出命题。 （设计意图：进一步让学生体会观察、猜想、归纳这一数学结论发现的过程，也让学生分析问题和解决问题的能力在无形中得到提高，让学生体会到结论更具有一般性。） （三）归纳验证，定理命名 猜想：命题1：如果直角三角形的两直角边长分别为a,b，斜边长为c，那么＋= 验证命