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第二章 多面体和旋转体 一 多面体 §2.1 棱柱 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1、棱柱的概念及性质。 2、平等六面体，长方体的概念及长方体的性质。 3、直棱柱直观图的画法 4、棱柱侧面积的计算 （二）能力训练点 1、在学习棱住概念和性质过程中，努力提高学生的观察、抽象和概括能力。 2、通过直棱柱直观图的画法的教学，进一步提高学生的作图和识图能力。 3、通过直棱柱侧面积公式的教学，进一步增强学生把空间形转化为平面图形的意识，使学生进一步掌握化归的数学思想和方法，以提高学生分析问题、解决问题的能力。 （三）德育渗透点 1、棱柱概念的形成，是从特殊到一般、具体到抽象的过程；通过教学使学生初步认识辩证唯物主义认识论的观点。 2、通过四面体、平行六面体、直平行六面体、长方体、正方体之间相互关系的教学，使学生树立普遍联系的唯物主义观点。 3、通过运用侧面积公式计算生产实践中具体零件的面积，使学生懂得数学对工、农业生产的意义，激励学生努力学好数学，将来为祖国的“四化”建设做出更大的贡献。 二、教学重点、难点、疑点及解决办法 1、教学重点：理解棱柱的概念，掌握棱柱的性质及直棱柱侧面积公式，能利用性质及侧面积公式解决有关问题。 2、教学难点：直棱柱直观图的画法 3、教学疑点：直棱柱的判断，注意引导学生严格按定义 三、课时安排 本课题建议安排3课时 四、教与学过程设计 第一课时节棱柱的概念及性质 （一）引入 将画有图2-1、图2-2、图2-3的小黑板挂出 师：今天这一节课我们学习棱柱的概念和性质（给出课题），以上三个图形所表示的模型均为棱柱，下面我们一起来研究它们的共同特点。 （二）棱柱及有关概念的定义 师：大家注意到图2-1到图2-3所表示的几何本均由一些面围成，而面与面之间有交线，因此可以从“面”和“线”两个角度去找它们的特点，先观察图2-1。 （1）首先看面：从面和面的关系及面的开头引导学生讨论，得出结论；有两个面互相平行，其余各面为四边形。 （2）再看线：从线与线之间的引导学生得出结论：每相邻两个四边形的公共边都互相平行。 让学生就图2-2，图2-3分析是否也有以上两条特点， 请一位同学叙述棱柱的定义（注意纠正学生的表达） 然后由师板书。 请同学们阅读课文P.51第7行到P.52第3行。 就图2-4请同学们说出部分点、线、面的名称（或说出名称请学生找点、线、面） （三）棱柱的表示法 师：棱柱的表示方法有两种，一种用底面各顶点的字母表示，如图2-4中的棱柱可表示为棱柱A1B1C1D1-ABCD，或者用表示一条对角线的两个端点的字母表示，如图2-4中的棱住也可表示为棱柱D、B（强调一定要冠以“棱柱”两字） （四）棱柱的分类 师：棱柱根据侧棱和底面的关系分为两种：一种当侧棱与底面不垂直时，称为斜棱柱；另一种当侧棱与底面垂直时，称为直棱柱，直棱柱的面若为正多边形则称为正棱柱。 即： 斜棱柱（侧棱与底面不垂直） 棱柱 直接柱（侧棱与底面垂直） 正棱柱 直棱柱 让学生就图2-1到图2-4说明哪些是直棱柱，哪些是斜棱柱，哪些是正棱柱。 问题1.有一个侧面是矩形的棱柱是不是直棱柱？有两个侧面是矩形的棱柱是不是直棱柱？有两个相邻是矩形的棱柱是不是直棱柱？ 师：我判断一个棱柱是否是直接棱柱主要看侧棱与底面是否垂直，引导学生从线面垂直的判定了发，就问题中所给三个不同条件进行论证，得出结论。 生：第一种情况不一定是直棱柱；第二种情况也不一定是直棱柱；第三种情况一定是直棱柱。 师：根据棱柱多边形的边数棱柱又可分为：三棱柱、四棱柱、五棱柱…… 问题2.哪一种棱柱的表示法只能有一种？ 生：三棱柱（因为三棱柱没有对角线） 问题3 如果五棱柱的底面是正五边形，那么它是正五棱柱吗？ 生：不一定 师（强调）：正棱柱首先要是直棱柱 （五）棱柱的性质 师：请同学们就图2-4考虑侧棱长有何关系？为什么？ 生：相等，因为夹在平行平面间的平行线段相等。 师：棱柱的侧面是否平行四边形？为什么？ 生：是平行四边，因为侧棱平行且平相等。 师：棱柱的上、下底面多边形是否全等？为什么？用一个平行底面的平面去截棱柱截面与上、下底面的关系如何？ （引导学生考虑对应角、对应边的关系，讨论后回答）。 生：全等 师：图2-4中过AA1，CC1的截面是什么图形？为什么？ 生：平行四边形，因为AA1 CC1 根据以上讨论总结棱柱的三条性质。 （六）小结 本节课我们通过观察特殊的棱柱所具有的特点，得到棱柱两大共性，因而给出棱柱的定义，又通过棱柱的分类给出直棱柱、斜棱柱及正棱柱的概念，最后由定义出发还得到棱柱的三条性质，这些概念及性质，都是我们解题的依据。希望大家要记好。 （七）练习 课本P、53中的练习1、3。 五、作业 课本P、57中习题七1、2、3。 六