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新教师培训发言稿 思考 积累 关键词：思考 积累 思考 当今是个信息时代，我们每天会面临许多信息，对众多信息，我们需要过滤吸收，或加工处理，或整合使用。这里的过滤、加工、整合过程都需要思考。 曾经有这样一句经典的话：有些教师备一年课，教10年书。有些教师备10年课，教1年书，甚至于1节课。 很明显，后者是思考者。至于像前者的那种类型教师，其实目前还存在，农村教师居多。他们在暑期培训期间，早早把一个学期的备课本抄得满满的。这一点，我印象深刻，因为，曾经的我也扮演过这样的角色。现在想起来，那时的生活就是当一天和尚撞一天的真实写照。别无他想，更不用说思考。 要说“思考”，我是在滨小这块热土上播下种子的。02年8月，我调入滨小，9月份，要写一篇案例上交，我随口就问：案例是什么？冷不丁校长摔出一句：案例都不知道。听到这句话，我的面孔刷一下红到耳根，热到心里。那天，我借了本《福建教育》杂志，里面有案例专辑，看了后，才发现原来课堂片断截下来就是一个案例。从那时开始，我很关注自己的课堂，一下课，把这堂课回忆一遍，觉得有价值的部分马上把它写下来。渐渐地，我的“思考”成了习惯。一旦遇上课堂有生发知慧火花的时刻，我会用心记一记，一下课就随意地在备课本潦草地记下，有时会很兴奋地跑到平行班老师那边去分享我的喜悦或成功。如《“静”字离婚了》（发表于《教书育人》）。 那时我带二年级，《现代小学语文》第三册有一篇课文是《冰箱里的争吵》。“争”是个生字，在学习“争”字时，生发了这样一个课堂场景： 生：我想给“争”找朋友，争，争，争，争吵的争。 生：我想给“争”找朋友，斗争的争。 师：不错，有关注它另外方面的吗？ 生：“争”有6画。 生：风筝的筝，去掉竹字头，就是“争”。 生：这个“争”有点特别，我想给它写笔顺，撇、横撇、横折、横、横、竖钩，共6画。 师：好的，你们注意了它的笔顺、笔画和字形，还有不同学法吗？ 生：我想给“争”说句话，我要争取当明星队员。 师：好哇，很有志气，而且把这个“争”字也用得很好。 生：我想给“争”编儿歌，“静”字离婚了，“青青”受不了，跳楼去自杀，留下“争争”一个人。 师：哦，你真会编！不仅编出了儿歌，还编出了故事呢。 久而久之，我的思考质量开始提升。 06年2月由外校转入我班的一位学生，寒假中写了几篇作文，摘录一篇如下： 过 年 今天是大年三十，大街两旁，灯笼红红绿绿。大街上薄雾浓浓，爆竹声震耳欲聋，真是喜气洋洋。每个家里都会飘出香喷喷的菜肴，这就是年夜饭。吃饭后，只要你往窗外看，千朵万朵的烟花在天上飞舞。八点到了，各家打开电视机，看着精彩的春节联欢晚会，眼睛一眨也不眨。到十二点，人们既能增长一岁，孩子们还能收到几百块压岁钱呢！真是一个快乐吉祥的日子！ 语言程式化。 让我想起了本班的一名学生作文千篇一律状。 这位学生，在语言表达上较弱，负责的妈妈在课外为她请了一位退休教师为作文辅导师，老教师常以“看图写话”为辅导材料，对孩子进行强化训练。这里摘录她的一段新作的开头： “我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米……” 是谁在唱歌呀？哦，原来是四（3）班的同学在搞活动，我们去看看吧！哇，这教室多漂亮，你看那“U”字形的桌子，黑板上还写着五个醒目大字：“下种新愿望”，快看，活动就要开始了…… 这次班队活动是全校统一的“种希望”活动。本班的活动是在歌声中结束的，但从本文的开头看，以为是“歌声”开了“班队活动”的头呢？再来看她寒假作文中的一个开头吧： “咚咚咚”是哪里传来的鼓声呀？哦！原来是我们在玩一个击鼓传花的游戏。 怎么样？两个“开头”是“双胞胎”吧？ 这里我联想到问题作文的又一个情况。 我的侄子，他是本校的同级学生，他是以学习浙教版为主的教材。 一次，他写了篇《包饺子》的作文给我看。我看了后问：“你包过饺子吗？”他莞尔一笑说：“没有。我是从作文上看到过的，但我不是抄的。” 非亲身经历。 以上选取的三则案例有它的代表性：外校的、外班的、本班外辅的。（在同一段时间内发现的） 以上三则案例，我把它归为现象一。 现象二：仅拿一次寒假作业作统计、分析、透视（与以上三案例处于同一时段） 一、28人上交的作业中，24人的作文被录入选编新学期的主题专辑《新年贺礼》里。可见录入的人次比例之高。28人上交的作业中，30篇被选入主题专辑，可见录入的篇数之多。这一普遍性，反映了本班学生的作文状况。 二、将录入专辑的文章进行分类，可以分成五个主题。分别是：喜迎新年、生活轶事、心情驿站、文学种子、快乐读书。其中“生活轶事”居首位，共计11篇。 三、说明：寒假作文的要求是体裁不限；内容：亲身体验，选印象深刻的写。 四、这里摘录专辑《新年贺礼》中的主题、题目、作者，以睹一角风貌。 主题 序号 作文题目 作者 喜迎 新年 1 逛街 骆凌祥 2 过新年 赵恬 3 1