浅议人文精神与思想政治课教育.docVIP

浅议人文精神与思想政治课教育 　　一．人文教育--思想政治课教育的灵魂 　　众所周知，上个世纪是高歌科学理性主义的“科学英雄主义时代”。教育表现为单纯注重科学知识的传授，将学生作为储存知识的容器，忽视对学生进行科学的态度、科学的精神培养，将分数作为评价学生学业成就的唯一指标等等。明理导行的思想政治课也就变成了1、2、3的背诵课，教师上课划框框，学生下课背条条，考试过后全忘记，完全没有认识到思想政治课是中学德育教育的主渠道。 　　现实生活中我们经常可以看到这样的情景：鲜艳的花朵遭到随意的蹂躏；可爱的小猫、小狗遭到不经意的嬉杀；无力反抗的小孩遭到成年人心理上的摧残或肉体上的欺辱；残疾人受到莫名的嘲弄……上述行为的发出者不一定没有接受过思想政治课的教育，也不一定考试不及格，或许他考试的分数还很高。换句话说，他们都接受过思想政治课的教育。但是，明理道行没有成为思想政治课教育的重点，我们努力抓住的是表达这些内容的形式。 　　对于广大政治教师而言，在思想政治课教育中应加强人文教育，着力提高人文素质。同时在教学过程中还应渗透协作精神、和谐观念、可持续发展理念。正如陶行知所说的，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 　　二．课堂教学素质化--凸现人文精神的主阵地 　　素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，灵魂是不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想，主渠道是课堂教学。实现思想政治课课堂教学素质化是凸现人文精神的主阵地。 　　1．在教学目标上，不仅要传授知识，发展能力，更应注重培养学生良好的思想品德、健康的个性，做到“知、情、意、行和谐统一”。 　　2．在教学关系上，真正确立学生的主体地位，教师要成为学生的朋友，课堂教学必须让学生参与活动，让学生带着教材走向教师，充分发挥学生的主体作用。 　　3．在教学内容上，必须充分挖掘教材中的人文因素，使学生受到求真、崇善、尚美的教育；必须紧扣时代的脉搏，抓住热点，因势利导，提高学生的人文素质，发展学生的思维能力。 　　4．在教学对象上，必须面向全体学生，面向学生的一切，因材施教，不求人人高分，但求人人成功。 　　5．在教学方法上，必须重视学法指导，做到“授人以渔”，必须重视利用现代化的教学手段，贯彻启发式教学原则，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学、善学。 　　6．在教学结构上，必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机结合，必须体现合作学习、竞争学习、和个别化学习的兼容并存，培养学生的合作、竞争意识及能力。 　　7．在教学评价上，必须是书面检查和日常行为规范有机结合，更注重学生道德品质的考查。 　　三．灵活多样的教学手段--凸现人文精神的有效途径 　　由于“应试教育”的影响，长期以来，思想政治课教学形成了十分稳定的教师单项灌输知识的模式，重教师讲而轻学生学，重书本知识而轻品行养成，重习题训练而轻学法指导，重考试分数而轻心理教育，比较普遍地存在着目标扭曲，主体错位的倾向，严重影响了学生思想政治素质的提高。改革传统的教学手法，采用灵活多样的教学手段是凸现人文精神的有效途径。 　　1．情景教学法。教师根据教材的具体内容及教学目标要求和学生的心理特征，利用现代化的教育技术，创设情景，化古为今，变远为近，变抽象为具体，使学生眼观其形，耳听其声，身临其境，心通其情，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有助于学生培养情感，启迪思维，发展想象力。 　　2．问题教学法。围绕问题的解决进行教学，凸现问题解决的过程，使思维分析脉络明显。教师将知识点分解成若干个问题，学生带着问题阅读教材，通过自学解决问题。在这样的教学过程中，学生的思维暴露无疑，有利于教师对症下药，同时也保证了学生作为独立的个体拥有独立学习、活动、思考的空间，使学生不迷信、不盲从，在怀疑中探索，在怀疑中发现，在怀疑在创造。从而培养学生独立的人格和社会责任感。 　　3．互助互动教学法。把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生，学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，促进学生素质的全面提高。教师在课堂教学过程中适时充分地采取“师-生”、“组-组”、“个-个”等交互方式，组织小组进行合作学习活动，这种充分的课堂交往可以强化学生的主体意识，活跃思维，形成和谐、民主、合作的师生关系等人文价值和教学功能。 　　…… 　　总之，教学有法，但无定法，贵在得法，教学方法的选用应以凸现人文精神为出发点，以提高学生的思想政治素质为归宿。 　　四．翔实生动的案例分析--凸现人文精神的有效载体 　　理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则，也是学好思想政治课的重要方法。教师在教学过程不能照本宣讲，切忌空洞说教。教师要通过翔实生动的案例分析，理论联系实际，使学生掌握深奥的