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如何学好高中化学有机选修模块 　　高中新课程《有机化学基础》涉及有机化合物的组成、结构、性质和应用等，是高中化学的重要组成部分之一，在高考中占有比较重要的地位，因此学好这一部分是很关键的一环节。由于有机物种类繁多、反应复杂，学生在学习过程中往往产生畏惧心理。有的学生以其太繁杂而弃之不理、有的学生认为其规律性强，学起来很简单，因此教师在教学中要注意帮助学生形成科学的学习方法。下面我谈谈个人对有机化学学习的看法。 　　一、注意按“结构决定性质”这个主线学习 　　“结构决定性质”的关系是有机化合物学习的一个核心思想。官能团是有机物分类和结构的灵魂，官能团能够反映有机物的结构，决定有机物的性质。运用“结构决定性质”观点学习有机化学，关键是根据官能团，认识有机物的分类，掌握有机物的性质。根据官能团学习有机物的性质，要注意两个方面的内容：一是常见官能团的代表性质，二是相似官能团的性质区别。例如有机化学中含有羟基（－OH）的化合物包括醇、酚、羧酸，由于羟基所处环境不同，表现性质各异。对比如下： 　　二、正确领悟新课程的理念，准确把握选修模块教学内容的深广度。 　　高中化学课程目标规定了学生在整个高中阶段通过化学学科的学习应达到的发展目标，整个目标体系由三个目标纬度（知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观）两个目标层次（面向全体学生的和针对部分学生的）构成。我在实施具体的教学时把教学侧重点从对知识点的深挖、迁移和拓展层面，转移到通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力上来。比如：教材中《拓宽视野》栏目（编者的意图是给不同能力倾向的学生提供学习的选择空间，使他们获取各自发展所需要的知识、技能和能力，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。）我认为这些内容应该不是教学的重点，也不应是考试的热点。因此我在具体教学时进行了区别对待，如在结晶牛胰岛素、烯烃的不对称加成、乙苯的用途等比较简单直观、学生容易理解的内容教学中只做简单介绍，而对于如杂化轨道理论、顺式、反式结构等较抽象的内容，只鼓励有该方面能力倾向的学生去学习和掌握。 　　三、精心设计合理的教学过程 　　在设计教学过程中，主要处理好传授知识与培养能力、教与学、讲与练、等关系。针对《有机化学基础》模块我主要做到了以下几点 　　1.了解学生情况 　　了解学生基础，积极性，个人对学习的期望程度等情况这是进行教学设计的前提。例如：学生对必修2第三章的掌握情况，原来的教师对知识的扩张与延伸情况，学生选该模块的积极性。从学习需要出发设计教学过程。 　　2.精心设计教学 　　内容课程标准的信息一般都有较强的独立性，缺乏内在层次的关系。在教学中我通常根据教学目标要求，结合学生实际水平，对教学内容进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标完成的材料。备每节课我都要思考以下几个问题。 　　本节课的正文有哪些内容？本节课的正文有哪些内容？教材为什么设置这些内容？这些内容在整个模块教材中具有什么功能、占有怎样的地位？与以往相关教材内容相比，新教材作了哪些改动？为什么会有这样的改动？根据教材分析，本节课的教学内容的重点是什么？根据教学内容的重点，教学内容的顺序应该怎样安排？是否需要将教材内容的顺序重新调整？若需要，如何调整？本节课设置了哪些活动栏目？这些栏目的设置意图是什么？主要的学生活动有哪些？哪些问题需要进行相互交流？具体如何设计？哪些活动性栏目可以直接利用？哪些需要经过整合？哪些可以进一步创生？如何对学生活动进行引发和启发？可否将一节课中多个学生活动连为一个整体？学生活动可能会(下转第122页）(上接第120页）出现什么结果？如何应对课堂上可能发生的意外情况？ 　　3.重视课堂落实 　　教师的职责是传道授业解惑，一堂课再热闹让学生学不到东西无论怎么讲都不是一堂好课。所以在课堂上我注重师生交流贯彻启发式循序渐进等教学原则。坚持“凡是学生能解决的问题教师决不代办，学生解决不了的问题教师尽量为学生搭建平台或创设一定的问题情景引导学生解决。例如：在《有机化学基础》这一选修模块中，出现了大量有机化合物分子的空间结构，对于课程标准中规定的有机物，教材中一般都会给出球棍模型和比例模型，以降低学生的认知难度。但考虑到学生对于物质结构与性质这部分的知识还没有充分接触，以及新课程中一些较复杂的立体有机化学知识的出现，如顺反异构和手性分子等知识，在教学中我主要采用采用模象直观手段，利用分子结构模型（球棍模型）让学生搭建分子结构模型、运用多媒体技术展示有机分子结构图等。在教学过程中我还注重充分利用实验教学的直观作用，提高学生科学素养。例如：探究溴乙烷与NaOH乙醇溶液消去反应中的气体产物。教材中有梯度性地给学生提供了两个