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多媒体辅助教学模式对高职新生英语学习焦虑的影响 摘 要：多媒辅助教学不仅给英语学习者不仅带来英语教学内容而且还有教学方式的改变。焦虑是英语学习中的重要情感障碍。高职新生是一个特殊的英语学习群体，洞悉他们英语学习焦虑的原因能有效地促进高职英语的教与学。 关键词：多媒体辅助教学；焦虑；高职新生；英语学习 一、多媒体辅助教学模式与外语学习焦虑 山东外贸职业学院2010级新生入学时，对基础英语的课时设置进行了改革。以国际贸易系为例，精读老师要承担任教班级的精读课及配套的听说课，即精读老师要同时处理《新视野大学英语综合教程》和《新视野大学英语听说教程》两套教材。一周六课时，其中有两课时被分配在多媒体教室里，其它四节课在普通的教室里进行，特殊情况下，根据上课的进度和内容，教师可以另外再申请多媒体教室以满足教学要求。多媒体的辅助弥补了传统授课方式的不足，极大促进了学生学习和教师授课的积极性和主动性。 焦虑(anxiety)是指个体由于长期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的一种紧张不安带有恐惧感的情绪状态。美国心理学家horwitz（1986）根据焦虑产生的原因将外语学习焦虑分为：交际畏惧（communication apprehension），它是一种元认知意识，当学生意识到既不能用外语自由地表达自己，又不能理解别人说的外语时，就能产生交际恐惧；考试焦虑（test anxiety），教师在对学生所学的语言知识进行考察评估时，学生害怕失败而产生的焦虑和负评价恐惧(fear of evaluation)，来源于学生的不自信，对他人对自己的负面评价具有畏惧感，担心别人对自己做出否定的评价。 二、多媒体辅助教学对高职新生英语学习焦虑的影响 1.教学内容的改变产生的影响 随着多媒体辅助教学的开展，越来越多的声音、图像、文字进入到英语课堂上。这些音频和视频资料丰富了教学内容，刺激了学生的听觉和视觉，激发了学生学习英语的积极性。但是对于一些英语基础比较薄弱特别是听力比较差的新生，很难再短时间内化这些教学内容，他们在英语课堂上很茫然，无所适从，由此带来英语学习的焦虑。 2.教学方式的改变产生的影响 多媒体辅助教学不仅带来教学内容的改变，同时也带来了教学方式的改变。传统英语教学受场地和设备的影响，在课堂上老师是主导者，学生被动地听和记。一节课很难有机会来练习说英语和用英语。实践环节的缺失导致学生的英语应用能力差，脱离了未来工作岗位的需求。在多媒体的辅助下，教学内容呈现立体化，教学方式也会相应呈现动态。演讲、角色扮演、配音、presentation等活动就会提供给学生更多开口说英语的机会。但是对于一些性格内向，或者自己本身口语薄弱的学生，很难迅速适应这种教学方式，或者是被动地来完成自己的学习任务。以应付检查和考评。 3.教学评价方式的改变产生的影响 随着多媒体的引入，教学内容和教学方式都发生了改变。教学评价方式也随之进行了更改。形成性评价占的比例来越大，而且形成性评价里面更侧重学生的说英语和听英语这两部分。这给习惯了期末一张试卷定英语成绩的学生带来很大的挑战。部分学生一方面不愿意说英语和展示英语，另一方面，如果不说，就会影响自己的成绩。因此，教学评价方式的改变也会给高职新生的英语学习带来焦虑。 三、应对措施 1.由中学的侧重阅读和做题的英语课堂到侧重听说的大学英语课堂，高职学生普遍感到压力很大，就高职新生本身而言，要辩证看待自己英语学习中的焦虑，多进行纵向比较看到自己的进步，少一些横向比较，自己给自己减压；同时要加强自主学习能力，激发学习英语的内在动机，养成良好的学习习惯；培养团队协作能力，通过团队协作，缓解一个人单枪匹马独斗的压力；积极和任课老师进行沟通，来自老师的建议能让高职新生少走弯路，减少语言学习的焦虑。 2.英语教师要把握住多媒体课堂教学内容输入的质和量。首先所选的音频和视频资料要适应学生的实际水平，太难的资料会打击学生的信心，增加他们的焦虑，太简单的资料没有了挑战性，依然引不起学生的兴趣；其次，要把握住多媒体体传入资料的量。太多的资料在短时间内传入，学生接受吸收不了，造成教学资源的浪费；还要注意课堂纠错的方法和频率。过于频繁地去纠错会打断学生回答问题的思路，进而挫伤其自尊；教师要多做积极肯定的评价，让每个学生都有成功的体验，激发他们英语学习的成就感和自豪感。 参考文献： [1]jane amold. affect in language learning[m].外语教学与研究出版社，2000 [2]廖晓燕.高职院校学生英语学习焦虑降低的对策[j].九江学院学报，2010（1） [3]刘文娟.高职非英语专业学生英语学习焦虑的调查及其对策[j].济南职业学院学报，2010（8） [4]王银泉，方