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叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究 刘俊玲 辽宁师范大学外国语学院 摘要：语言学家Wilkin说：“不掌握语法，人们能够表达的意思很少；不掌握词汇，人们什么也无法表达。”由此可见词汇在英语中的重要性。词汇是英语听说读写四项基本技能的基础，但目前高中英语词汇教学因缺乏行之有效的教学方法而呈现出单调乏味的教学现状。因此，本文就此现状将叙事教学法应用于高中英语词汇教学。本文分别从理论论述和实证研究两个方面论证了将叙事教学法运用于高中英语词汇教学的可行性。 关键词：叙事教学法 词汇教学 形式 引语： 新课程改革力求改变传统课堂教学单调、乏味的弊端，重视知识、能力、兴趣、态度的同步发展。新课程改革作为教学的指挥棒，在改变学生生活的同时，也在改变着教师的教育理念。叙事教学法是一种以学生为主体，充分考虑到学生身心发展规律和兴趣爱好的新型教学法。叙事教学法不仅是一种教学的方式，而且包含各种具体的方法和技巧。它是理论、方法和技巧的有机结合。叙事教学法倡导在英语教学过程中运用叙事化手段将课文、语言点、语法点等教学项目进行设计，为学生创设真实的教学情境，使学生全身心地投入学习当中，使学生的认知活动真实化，在这种真实的情境中自然习得语言。叙事教学法创设的真实情境能够充分发挥语言、情感、想象和创造力等能力，让学生实现轻松愉快且高效的学习。笔者认为，在高中英语词汇教学中以叙事化手段设计词汇教学可以为学生创设真实化的词汇运用情境，使学生在情境化、生活化和交际化的课堂中掌握和巩固所学词汇，真正实现寓教于乐。 叙事教学法在高中英语词汇教学中应用的理论基础。 认知心理学 叙事教学法最显著的特点在于将外语学习与学生的情感、想象力和创造力等有机融合，这一特点可以说源于认知心理学。认知心理学认为感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等是人类最基本的心理活动。以往的绝大多数认知心理学家未能意识到认知与情感、情绪的相互关系。现在越来越多的研究者们认识到认知与情绪的交互作用和依存关系。认知与情绪、情感的密切相关是我们建构叙事教学法的基础之一。 认知心理学注重信息处理能力和认知能力。认知能力主要是针对二语学习者而言的，高中二语学习者的年龄都超过了语言学习的关键期，但其认知能力高于母语习得者。以往的外语教学过多关注了母语对外语学习的负迁移，很少考虑母语对外语学习的正迁移，即没有充分利用外语学习者成熟的认知能力。外语学习者的外语水平与其认知能力有着很大差距。叙事教学法是一种利用二语学习者较高认知能力去发展其外语学习的新型教学方法。它从缩小认知能力和二语水平的差距出发，而不是强调降低认知能力去迁就二语水平。 最近发展区理论 维果茨基认为，儿童的发展存在两种关系：一是现有水平；二是未来能够达到的水平。儿童的现有水平即由已经完成的发展系统所形成的发展水平，例如他们已经掌握的某些概念和规则；儿童未来能够达到的水平即儿童在他人的指导下，借助他人的帮助所能达到的解决问题的水平。儿童的现有水平和未来能够达到的水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区理论的提出对教育界产生了巨大影响，它强调的是儿童的明天而不是今天。教育者应该在关注儿童已经形成的发展水平的同时更加注重未来的可能发展水平，以适应最近发展区，从而使教育走在发展的前面。 叙事教学法就要从此理论出发，创设的故事情境要能够激发出学生的先前储备知识，渗透其生活经验，最终通过学生感兴趣的认知加工之后，学生总结出新的结论，把 原有的具体生活经验升华为抽象的科学文化知识，跨越最近发展区最终达到新的发展水平。 克拉申的输入假说 克拉申的输入假说理论是在研究儿童母语习得的基础上提出的，他认为学生在接受大量的可理解性输入之后可以很自然地习得语言。克拉申的输入假说非常注重可理解性的输入。克拉申提出了著名的“i+1”公式。“i”指学习者现有的语言水平，“i+1”指稍高于学习者现有水平的输入。克拉申认为，如果学生接受的输入是“i”，则很难有所提升；如果学生接受的输入是“i+2”，即由相当大的难度的输入，学生则无法掌握新知识。因此，克拉申认为最合理的输入应该是“i+1”。“i+1”的难度介于“i”和“i+2”之间，这是最理想的有助于学生习得语言的输入难度。后来克拉申对“i+1”难度的语言输入进行了发展和完善，提出了理想输入的概念。克拉申认为理想的输入需要具备4个基本条件： Comprehensibility 是指输入的语言具备可理解性，这是学生习得语言的基础。 Interesting and Relavant 是指语言输入要能激发学生的兴趣，而且要和希望习得的语言具有一定的相关性。 Not grammaticall