教育生态学语境下儿奖惩教育有效策略研究.docVIP

教育生态学语境下儿童奖惩教育有效策略研究 成都市双林小学 丁永生 【摘要】教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学。儿童奖惩教育，作为教育过程中的一种重要手段，应是一种和谐的评价生态系统。从教育生态学的视角来看，儿童奖惩教育应遵循和合理利用教育生态学中的整体效应、限制因子定律、教育生态分化等。只有在宏大的教育生态学的语境下探究儿童惩罚教育的有效策略，才能实现奖惩教育功能的最优化。 【关键词】教育生态学；儿童奖惩教育；评价生态系统 一、教育生态学的内涵 “生态”一词源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”。“生态学”自1866年由德国动物学家海卡尔首次提出，至今已有一百多年的历史了。科学的“生态化”，亦称“生态学化”，是指用生态学的观点和原则来探讨学科的发生发展规律，以人与自然、科技与自然相互统一和协调的观点去处理问题，从而使自然、人和科技最优化发展。 教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它是教育学与生态学相互渗透的结果。“教育生态学(Ecology of Education)”的概念最早是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·A·克雷明(Lawrence Cremin)1976年在《公共教育》一书中正式提出，并列专章进行讨论。[1]他指出“教育生态化”是指教育应该按照生态学原理，致力于解决教育过程中“本体自然”“体外自然”以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超越，实现教育的和谐发展和良性循环，从而推动社会不断进步。教育生态化是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要。国际教育成就评价协会主席托斯顿·胡森对此曾高度评价，认为这对发展跨学科研究，开拓教育科学新领域是个重要贡献。 二、儿童奖惩教育 奖赏（或奖励）与惩罚作为对学生的一种评价方式，广泛地存在于教育实践中，在教育发展的历史中，教育家和心理学家都对奖励和惩罚的功能及使用条件、要求有过深刻的论述，形成了不同的观点，给教育实践提供了理论指导。 学生内部动力的源泉，产生于心理需要的满足。学校教学工作者的责任，在于全面了解学生合理的需要，通过对学生追求需要的满足，达到调动学生积极性的目的。学生的需要有物质的，也有精神的。马斯诺提出的人的六大需要层次，“生存的需要”“安全的需要”“归属和爱的需要”“尊重的需要”“自我实现的需要”。当人们生存发展的物质需要得到基本满足之后，就会更多地追求精神方面的满足，如：自尊心、荣誉和实现人生价值等。因此，适时的表扬、奖励是对学生思想行为做出肯定的评价，使学生中出现的积极行为得到巩固和强化，从而增加以后相同行为的反应频率。如：及时表彰具有较高思想境界和道德觉悟的行为举止，使这种积极的行为和正气得到进一步强化。而对于学生中发生的不良行为，则严肃地进行批评或惩处，使学生产生自责感，形成必要的压力，以达到改正错误和不良行为的目的。它是思想教育的一种辅助手段。例如：对学生中偷盗、打架、考试作弊、损坏公物等违纪行为及时严肃惩处，可以矫正少数学生的不良行为，达到“惩前毖后，治病救人”的目的。 奖惩一种外部强化的手段，培养孩子在没有奖惩的情况下仍然能自觉地去做他该做的事，即奖惩是为了不奖惩。过多的奖励，会使孩子对奖励产生依赖心理所做的任何琐事都期望得到表扬，有表扬奖励的就去做，没有奖励的，应该去做的也不去做过度的奖励还会减弱活动本身对孩子的吸引力，泯灭孩子的自我激励能力和创造能力。过多的惩罚，会使孩子自卑；过滥的惩罚，会让孩子对批评惩罚产生免疫力，而使批评惩罚失去其应有的教育效果。另外，心理学研究还表明，过多奖励和惩罚，会使孩子形成在别人的评估下学习生活的习惯，久而久之会使孩子缺乏主见，善于察言观色，过于注意他人的评价。而一个人总是为了别人看法而学习生活是很痛苦的，为了迎合别人的看法，不得不伪装自己，隐瞒自己的观点，甚至失去是非观念，失去个性和自信。 奖惩手段的运用应该细化，要因人而异，因势利导。对优秀的学生在肯定成绩的同时，对其一些低级错误或反复出现的错误应给予适当批评，以使他们吸取教训，百尺竿头，更进一步。对退步及后进学生不能一味打击，但也不该一概呵护，要根据具体情况区别对待。敏感脆弱、尽了努力的学生，我们应该鼓励为主；一时大意、偶尔掉队的学生，我们应该宽以待之，略略提醒；能够进步、学习马虎的学生，我们应该适当批评，提出希望；态度极差，屡教不改的学生，我们可以严字当头，严肃处理。只有这样，我们才能让每个层次、不同类型的学生都受到促动，端正态度，满怀信心，投入学习，在原有的基础上逐步提高。奖励或表扬适用于表扬的优点，引导他们改正缺点。如平时，当他第一次敢在时，一定要及时给予表扬，以鼓励他的勇敢行为，克服的弱点。赞扬有助于使孩子建