教学中“灵韵之笔”-——探究式情境创设.docVIP

教学中的“灵韵之笔” ——探究式情境创设 【摘要】探究性教学既是关于数学教学的一种理念、策略和方法，也是数学课堂教学的一种组织形式，它的教学过程以问题为载体，创设一种探索和研究的情境；让学生通过自己收集、分析和处理相关信息去猜测、验证和改进结论，从而实际感受和亲身体验数学知识产生的过程。实践证明，只要给学生创设合理的情境，激发学生探究数学的欲望，学生就能创造性的提出问题，并且逐步学会发现问题和提出问题的方法。 【关键词】数学情境 解决 有效探究 问题探究 感性认识 一、激发学生学习探究的欲望 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑是很难有效的吸取知识的。” 这就指出我们教师在课堂教学中，要设置足以吊起学生“胃口”，让学生迅速融入课堂的教学情境，注重在课堂教学过程中，开放学生的思维，凸显学生的主体性。 《新课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应引导学生主动地从事观察、实验、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这也就要求教师主动地转变教学观念，在课堂教学中大力提倡探究性的教学方法。 （一）返回生活天地，注重实践。 数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际入手引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。比如“点到直线的距离”一课，在教学中就可从学生体育课上测量跳远问题引出定义，这样能使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。 （二）创设生活情景，激发兴趣。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。以前的数学教学，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活的联系，增加了理解的难度，学生感受不到数学的趣味与作用，在枯燥乏味的数字和数学关系中渐渐失去了对数学的兴趣。实际上，生活中处处有数学。数学教学要贴近学生的生活实际，创新生活情境，使学生处于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。 （三）借助生活经验，学会探索。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会，同时对学习活动做出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替；学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。能真正“蹲下身子”与学生说话的教师，善于借助学生已有的生活经验，使学生的思维在“旧知固定点———新旧知识连接点———新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。 二、要巧设问题情境，有利于学生形成探究意识 在讲授圆的定义这个环节中可以创设这样的情境： 为何车轱辘都是做成圆形的？能否做成三角形、正方形、长方形、梯形？ 学生会心一笑：“这样的车无法滚动哦。” 师：“那么做成椭圆形的就行吗？” 学生讨论后得出椭圆形的虽然可以滚动，但是会忽高忽低，从而进一步得出圆上的点到圆心的距离是相等的这一结论。 如果我们在课堂中只是一味的进行公式、定理的推导，习题的反复演练，机械重复，这样的数学课怎么能调动学生学习数学的积极性，怎能给予学生深刻的数学体验而有效的开展数学教学工作呢？ 在教学《有理数的乘方》时，我首先给学生讲述了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足了这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到64 格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我怕您的国库里没有这么多的米！” “同学们，你认为国王的国库里有这么多米吗？国王能满足大臣的要求吗？答案就在书中。” 话刚说完，学生们便迫不急待地纷纷打开课本阅读起来，而且大大激发了学生的学习兴趣。 无可否认，正是这样一个个生动有趣的问题，激发了学生的认识兴趣，使学生对新知识满怀强烈的求知欲，从而激起了他们主动参与的热情。当学生对数学产生了兴趣，他们的主动性也就可以更好的发挥出来了，教师就更容易引导学生自主的学习。 三、以生为本，让学生的主体性得以充分发挥 在我们初中数学的学习过程中的几何体、平面图形、有理数和方程、函数等概念，都来