《歌唱教学的模式指导》学习小结.doc

《歌唱教学的模式指导》学习小结 吴江实验小学幼儿园 徐一飞 唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱的、最富有感染力的一种音乐表现形式，所以，歌唱教学是幼儿园音乐教学中的主要内容。纵观幼儿园歌唱教学的现状，我们不难发现，很多唱歌教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能连贯、完整地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。在提倡实施素质教育的今天，我们幼儿园的歌唱教学有必要创新方法，改变现状，使孩子们触及歌唱之快乐，让他们乐唱、爱唱，在歌声中培养想象力、创造力，陶冶情操，促进其身心健康全面成长。 一、创设歌唱情景，激发幼儿的学习激情 在歌唱活动中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。幼儿的歌唱，只是感性上的试唱，不理解词的内涵、曲的优美，人云亦云，呀呀学语。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，他们或高亢、或低沉、或抒情。因此，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让他们从听觉上保持对音乐的热情，从而激发幼儿的音乐情绪，这是把音乐的美传递给他们的先决条件。 歌词，是音乐的一种文学形式，虽词语不多、篇幅短小，但却是幼儿与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。但幼儿园的孩子还不具备独立朗读和理解词义的能力，此时若采用传统的条文式的灌输，对他们来讲则会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我通常把歌词变化为孩子们爱听的小故事，作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。如歌曲《小娃娃》，我是先向幼儿讲述根据歌词改编的故事，让幼儿了解后，再用不同声调和节奏进行示范演唱，这样，孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣，体会到了歌曲的演唱情绪，大大激发了幼儿学习歌曲的兴趣，对更好地学唱歌曲打好了基础。 二、形式多样的歌唱过程，调动幼儿的歌唱情绪 ㈠运用多种方法，帮助幼儿训练歌曲节奏 歌曲是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。但音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在；旋律则不可能脱离节奏，所以节奏是音乐的生命，从节奏入手对幼儿进行唱歌教学，才能收到好的效果。 ⒈运用儿歌训练幼儿的节奏感。儿歌节奏鲜明，富有韵律，很接近歌曲。在每次传授歌曲、出现新的节奏之前，我就为歌曲节奏难点配上一个琅琅上口的儿歌，使幼儿通过朗读儿歌掌握节奏。例如：歌曲《卡通的歌》里出现了很多十六分音符，是幼儿较难掌握的。我就根据歌曲旋律将整首歌的节奏型列出来，待幼儿熟悉了每种节奏之后，再把歌词套入相应的节奏型让幼儿念一念，教师有目的地训练重点的节奏，幼儿生动活泼、饶有兴趣地朗读，既提高了学习兴趣，又克服了节奏中难点地方的学习，有助于发展幼儿对不同音符时值的感受能力和把握能力。 ⒉运用身体动作，训练歌曲节奏。用身体动作表现节奏，也就是幼儿在无音乐、无伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来，而不是教师一招一式地教，但教师要启发、引导、循序渐进地帮助幼儿用自己的动作来解释节奏，表达对节奏的认识。比如，歌曲《划船》中，在幼儿熟练掌握用手做划船动作以后，我请幼儿用快划和慢划的方法表现四分音符和二分音符两个节奏型。孩子们有的用摇橹的动作表现，有的用划桨的动作表现。做的过程中我发现，摇橹这个动作快划时能恰当地表现四分音符，但表现二分音符的时候总把握不准它的时值。而原因就是这个动作做到二分音符这个节奏时只能静止不动，慢摇双手不协调。而划桨在这个节奏时则可以双手从前往后慢慢划。通过对比讨论之后，孩子们都觉得用划桨这个动作来表现歌曲中的节奏更恰当。后来，我们还通过游戏“赛龙舟”的方法让幼儿集体练习节奏，充分地感知并理解了歌曲中的力度和速度，为接下来准确的演唱歌曲做好了铺垫。 ⒊利用乐器来训练歌曲节奏。因为孩子们特别喜欢乐器，喜欢敲敲打打。我们可以提供给幼儿各种乐器，根据歌曲的性质选择使用什么乐器。例如：“柳树姑娘”，它是一首傣家风格的歌曲，曲调幽雅、恬静，这种歌曲风格与刮琴的声音很吻合.“柳树姑娘”正好是三拍子的曲子，打节奏时一拍敲一根。强拍时敲得重些，弱拍时敲得轻些，幼儿在反复敲打的过程中自然而然地掌握了歌曲节奏。另外听乐器的敲打节奏进行形体练习，也是训练歌曲节奏的方法。例如“我是一个小木匠”，教师先准备一个鼓，一开始幼儿先随 x 的鼓声节奏走步，再随着 x? x 的鼓声节奏跑步，最后随着x .x 的鼓声节奏踏跳。通过教师与幼儿的互动，极大地调动了幼儿的练习兴趣，歌曲的节奏在很自然的过程中掌握了。 ㈡通过不同的辅助手段帮助幼儿轻松理解记忆歌词 在歌唱活动中，教孩