新课改下高中地理的学习障碍分析与对策.docVIP

新课改下高中地理的学习障碍分析与对策探讨 为了突出了新课改形势下素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过教学实践和反馈，我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢？地理教师该采取什么措施呢？ 一、学生学习地理困难的原因 （一）缺乏科学的地理学习方法 地理学科具有明显综合性、文理知识交叉的特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；不注重理性思考和推理，强化死记硬背学习方法。在新课改下使用新教材，地理学科特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应。 （二）缺乏良好的地理思维品质 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的眼光来看问题。但不少学生特别是在地理分析问题的学习中表现得尤为突出。例如，说西北地区荒漠化的成因是只认为自然原因，而忽视了重要的人为原因。分析影响只分析有利影响而忽略不利影响等。 （三）缺乏浓厚的地理学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习兴趣是分不开的。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣，从而无法产生学习地理的兴趣，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然地理是学不好的的。还有一部分学生希望能把地理学好，准备文科的，但高中新学期开始便出现一个“拦路虎”地球运动，对于本来立体几何没学，初中地理知识有很欠缺的他们来讲，立刻就打消了学生学习地理的兴趣，这是大部分学生最深的感受，也是老师最深的体会。 （四）缺乏必要的地理知识储备 学生的认知是一个相互衔接的过程。高中地理涉及到许多本学科的基础知识，但初中也仅仅是对知识进行浅显的讲解，没有深入的分析。再加上中考不考地理，因而本已浅薄的地理知识，再到高中重新学习，学生多半早已忘记，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于要为了完成教学要求，必须要重新讲解初中知识，这样就把高中学习的时间压缩了来补充以前所学的知识。 二、教学对策 地理学是一门综合性学科，新课改下要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入；另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，调动学生学习地理的积极性和主动性。 （一）优化课堂教学，转变学生学习方式 课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，也直接影响到整个地理教学的质量。为此，我们必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。如，教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，达到增强学生的应用能力；教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，有老师为主导转变成以学生为主导。加强学生学习方式的转变，贯彻新课改下的自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。 （二）把握新教材，注入新思路 地理新教材体现了新课改的理念，反映了地理学科的特点，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。 1.改进教学方法。高中阶段学生无论在智力、能力都比初中阶段有了一个大的飞跃，他们在教师的指导下，通过探索、研究，能够运用一些地理知识去解决地理问题。学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式。创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。 2.重视实践活动。教材设置了大量的“活动”或“问题研究”。一旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去，那么，它所释放出来的能量将是巨大的。 （三）突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍 按学生的认知规律，地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。 1.理解性难点及其化解 理解性难点主要是地理概念、地理事象和地理原理等内容，这些知识的