浅谈如何引导学生自主学习.docVIP

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浅谈如何引导学生自主学习   在人类社会迅速步入信息时代的今天,课程改革的浪潮此起彼伏。然而,受升学压力的影响,绝大多数的学生仍被“与世隔绝”,受困于各种无休止的功课和补习班里,自主性被扼杀,主动发展的能力被压制。我们惊讶地发现,学生的心理空间在不断地缩小,他们正慢慢地不属于自己。针对这种状况,笔者认为:课程改革了,应该还给学生一个自己主动探索、自主学习的空间。   一、激发兴趣,让学生主动参与   “兴趣是孩子最好的老师。”学生只有对所学的内容产生浓厚的兴趣,才能激发起强烈的求知欲望和主动参与学习的动机。小学数学由于其具有的抽象性,课堂教学容易枯燥无味,学生参与意识淡薄,甚至产生厌学情绪,导致其不能主动投入学习、学习效果差等现象。   作为教者,在教学中应认真研究学生的心理素质,结合教学内容,激发学生的学习热情,给学生一个兴趣产生的空间,让他们主动求知。如,有位教师在教学“分数的基本性质”时,课一开始就结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事:猴山上小猴子最喜欢吃猴王做的饼,有一天,猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成4块,分给猴甲1块。猴乙见到说:“太少了,我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块,分给猴乙2块。猴丙更贪,它抢着说:“我要3块,我要3块。”于是,猴王又把第三块饼平均切成12块,分给猴丙3块。故事讲到这里,教师提问说:“同学们,你们知道哪只猴子分得的多吗?”学生们一个个兴趣盎然,纷纷举手发表自己的看法。到底谁分得的多呢?这时教师拿出教具,演示分饼的过程,引导学生观察和验证后,得出结论:3只猴子分得的饼一样多。这时教师又说:“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求,又分得那么公平呢?同学们想知道吗?学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”这样通过故事导入,学生饶有兴趣,对数学知识的学习产生浓厚的兴趣,并积极主动地投入到下一环节的学习中,享受着学习数学知识的乐趣。   二、营造氛围,让学生愉快学习   美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”创设一个民主的学习氛围,学生在学习中才能保持愉快和不紧张,才有利于他们主动释放巨大的学习潜能。传统教育强调“师道尊严”“教师权威”,恰是这些观念和思想给学生主动性的发展造成极大的阻碍。故在教学中,教师要彻底放弃自己的权威,走下讲台和学生一起活动,一起讨论,以平等的心态保持师生情感的融洽,建立和谐的师生关系,使学生敢想、敢言、敢做,让他们始终处于积极主动的思维状态中。如,一位教师在教学“口算两位数加减法”后,出示一道“64+25”让一位学困生计算,当他得出“88”后,同学们都说:“算错了!”这位学生失望地低下了头,这时,只见这位教师微笑着说:“很好!非常接近正确答案!”同学们都笑了,这位学生也笑了,又信心百倍地计算出正确答案。正是由于这位老师能以幽默的语言善待学生的失误,打破课堂上沉闷的氛围,使大家在笑声中又轻松愉快地参与学习,激起了学生的求知欲望。   因此,教师要真诚地爱每一位学生,让每一位学生在班集体中彼此尊重,共享快乐,从而真正满足主体的最大需要,愉快地进行学习。   三、创设情境,让学生轻松求知   学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习过程中新奇、有趣的东西容易诱发小学生的学习兴趣,进而产生强烈的求知欲,使学生处于较高的动机水平。在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境,以生动有趣的情境把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来,创设最近发展区,营造学生认知心理上的悬念,时时处处引发学生的新奇、兴趣等情绪,使整个过程始终保持对学生有一种无形的吸引力,让学生在可视可感的情境下,主动轻松地求知。例如,在教学“年、月、日”时,由于学生对年、月、日这些时间单位的产生以及它们之间的关系等认识比较抽象,因此有位老师在教学中,设计多媒体课件,通过屏幕展示出彩色的太阳、地球、月亮三个天体的运行情况,即地球围绕太阳转一周是一年,月亮围绕地球转一周是一月,地球自转一周是一天。生动逼真的画面能把学生带入神奇的宇宙,学生很快便掌握了年、月、日的关系,还能激发学生探索求知的强烈愿望。   四、拓宽空间,让学生积极探索   苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。为此,在教学中我们应该重视激发学生探究欲望,尽可能地为学生提供探究的机会,给足探究的空间,把学习的主动权还给学生。如,在教学“圆的面积计算”时,怎样推导圆的面积计算公式这一问题是教学的重点也是难点。教师若把公式生吞活剥地灌输给学生就不利于培养学生创造性思维,也不利于学生的发展。因此,教学时可以采用小组合作的学习方法来解决这个问题,可先引

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