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如何在科学实验教学中培养学生自主探索能力 　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力和科学探究能力，都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生探究能力的最好途径。要想使学生在实验教学中培养自主探索的能力就要注意下面几点： 　　一、结合实验材料与学生的实际激发学生的探究欲望。 　　兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。例如《溶解现象》这一课时，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。 　　二、大胆实践，勇于探索 　　实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索活动，就没有创新性的发现。在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索自然科学的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 　　三．抓住锲机升华引导。 　　学生通过充分的实践﹑探索，收集到丰富的﹑初级的﹑感性事实材料，还必须经过思维再加工，才能上升为理性认识。然而学生的认识是比较混乱的，缺乏条理性，这时教师的引导是非常必要的，对其思维进行梳理，有助于学生对事实材料的分析和概括。如果教师不加以引导，学生是难以自行探索的,也就无法体验探索的乐趣。如《弹力》一课，学生利用弹性材料做了大量的弹性实验后，积累了丰富的关于物体弹性的感性经验，这时让学生把自己观察实验的方法和看到的现象充分地表达出来，互相启发，共同研讨，建立弹性概念。而后，教师问：你用这些材料是怎么做的？你发现了什么？这时，学生情绪高涨，纷纷发言。然后教师将学生的发言简要记录在黑板上，并引导学生观察比较，找出相同点。通过进一步讨论，归纳概括出这些物体的共性，即这些物体受到外力时，形状都会发生变化，去掉外力后，又会恢复原来的形状。“弹性”概念水到渠成。这样,通过对事实材料的引导梳理,使学生能够正确地分析、概括,就强化了学生的认知过程,并最终使创造、实践活动获得创造性成果,这样有利于提高学生继续探索创新的兴趣，这样就培养了学生的探究能力。 　　因此，通过大量的实验教学活动我们可以得出，要想培养学生的自主探索能力就必须从激发探索兴趣、放手大胆实践、抓住锲机升华引导,使学生的自主探索能力得以逐步的培养。