加强中学化学实验教学(讲座稿).ppt

加强化学实验教学 一、严格执行国家课程标准， 充分认识实验的价值 1、在课程性质中指出：在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。 2、在课程基本理念中指出：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 3、在课程教学建议中指出：“加强化学实验教学——教师在教学中应高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。应认真组织学生完成好本标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。 应根据学校实际情况合理地选择实验形式，有条件的学校尽可能多地为学生提供动手做实验的机会；条件有限的学校，可采取教师演示实验或利用替代品进行实验，鼓励开展微型实验、家庭小实验等。在实验教学中，应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯。” 二、当前化学实验教学存在的问题 化学实验，特别是学生的分组实验，开设率不高。 对学生实验探究能力的培养不到位。 1、化学教学面临的实际情况 2、教师对实验没有高度重视 3、试行化学教科书对实验没有明确要求 4、不注意对学生实验探究能力的培养 1、化学教学面临的实际情况 由于化学是从九年级才开设的课程，到中考6月25日，实际授课时间不足一年，大部分教师都感到课时不够用，教学时间紧，开展学生实验课怕浪费时间，寒暑假补课期间不方便组织学生实验，下学期开学以后，所学的知识已到了下一阶段，错过了良好教学时机。 2、教师对实验没有高度重视。教师在日常教学中往往因为实验教学准备耗时、麻烦，一些教师对简单的实验没有做，错误地认为“做与不做对学生化学成绩的提高没有影响”；较为复杂的实验又不愿意花时间与精力去做，错误地认为“用课件演示方便”，“讲实验实用，同样能达到做实验的效果”，最终导致平常教学以“讲实验” 为主， 使一些能做的实验也不能正常开展。 3、试行化学教科书对实验没有明确要求，也影响了实验教学质量。试行教科书中没有针对“学生实验”的强制性要求。由于进行分组实验教学，对学生管理比较困难，并存在实验的安全隐患等问题，导致一些教师在实际教学中很少带学生走进实验室，而多用演示甚至多媒体代替学生实验。 现在出现了一方面随着教育的发展，学校实验室的器材装备越来越完善；另一方面学生的动手能力却普遍较差的尴尬局面。例如，学生答题时都知道瓶塞要倒放，但做实验时，不少所谓的“好”学生仍将瓶塞正扣在桌面上，老师当场指出错误时，他们才恍然大悟。 4、不注意对学生实验探究能力的培养 长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，照方抓药，以验证为主。做实验时，经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做。教师们注重的是课堂效率，注重的是课堂检测，即使课堂实验探究，也是希望学生跟随自己的教学思路探究，还是形成了满堂灌的实验教学。师生在实验的教与学中缺乏探究精神。久而久之，学生的思维受到了限制，不再去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验。这与课程标准规定的培养学生的科学素质、创新精神和创新能力的要求相去甚远。 根据历年的中考评卷分析发现，关于实验方面的试题学生得分率偏低，说明我们的实验教学滞后于中考。不少考生对常规实验仪器和药品感到生疏，看不懂装置图，而在实验细节掌握，实验方案的设计等方面更是普遍存在问题。 三、对初中化学实验教学改进的建议 （一）重视清晰呈现实验现象 （二）重视实验能力的培养 （三）实验员教师和任课教师通 力合作 1、对比呈现， 2、衬托呈现， 3、嫁接呈现 4、放大呈现 5、近距离呈现 1、对比呈现，如紫色石蕊试液遇酸变红，红与紫的色差不大，较难分辨，实验时，采用取两支试管，加入同体积的酸溶液和蒸馏水，再各滴入几滴石蕊试液，振荡后一起呈现，效果较好。 2、衬托呈现，如，生成溶液或沉淀的颜色较深或较浅，学生不容易看清时，教师应根据情况考虑使用白纸板或黑纸板来衬托一下。 3、嫁接呈现，如，做铜丝与硝酸银溶液反应时，看到铜丝表面附着一层银白色的固体很容易，但要看到银树却需要较长的时间，这时教师可以把事先做好的银树带到课堂上，在完成实验操作后，当观察到现象慢慢生成时，将银树呈现给学生，实施实验现象的嫁接。 4、放大呈现，玻璃仪器的实验，可考虑用投影仪放大实验效果。使座位偏后的学生也能观看清楚。 5、近距离呈现，如，一些不需要加热的试管实验，可以拿着它走近学生，让实验现象近距离地呈现。 （二）重视实验能力的培养 1、确定实验能力培养的层次和重点 2、将化学实验能力培养作为主要的教学目标