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探讨新课程改革下的课堂教学与预设 　　俗话说：备好课是上好课的前提。要备好课，只有精心进行课堂预设，从这个角度讲，课堂预设关系到课堂教学的成败。那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，常规教学中的课堂预设与教学应具备哪些观念？注意哪些问题呢？ 　　从教18载的笔者认为，进行课堂预设和教学应坚持和贯彻以下几种观念。 　　一、用新的课程观指导实施课堂预设与教学，依据而不拘泥于教材 　　现行思想政治课教材属于课程资源中的文本资源，是根据课程标准的要求编写的。所以教师在进行课堂预设与教学时，应依据教材，认真研究教材，深入领会编者的意图，充分发挥教材的功能。但依据教材，不是完全的依赖。而是要根据教学的需要，整合教材内容，重新进行教学设计，创设新的教学情境。或引入时政内容，或引入身边的事例，或利用学生已把握的知识，或提出新的探究问题。 　　例如：在进行《教育是一种力量》课堂预设中，我把教材的导入材料（“一块得克萨斯州的土地，一份是联邦政府的奖学金，你希望得到的是什么？”）与语文中的《伤仲永》这篇文章相比，我认为学生更容易理解和接受，这种对已有知识的利用，更符合认识论，事实证明是可取的。教学中，引导学生回忆，然后设问：方仲永从神童到平凡人的过程说明了什么？学生就能体验到教育的力量。 　　仍然是这框节的内容，在探究“教育能改变一个人的命运”这个知识点时，把教材中的前后两则材料用在一起，重新整合，就更能集中说明这一点了。在问题的设置上也可以改进，教材上的设问是：“你认为教育能给自己带来什么？”，实践中，在此基础上进一步设问：“教育活动为什么能改变一个人的命运呢？”学生经过思考，就能进一步的明理。 　　可见，教师只有具备了新的课程观，才能在进行课堂预设与教学中，依据而又不拘泥于教材，才能对教材、时政、实例及其它形式的课程资源，大胆采取“拿来主义”，为我所用。也才能克服照本宣科、满堂灌的陋习。 　　二、用新的教学观审视反思课堂预设，教学中做到与生成的有机结合 　　“教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往，不同类型的互动过程；是在教师指导下学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构的过程。这就是新课程的教学观。（参看王义堂等《新课程理念与教学策略》）”好的课堂预设可以指导教学，但在教学过程中，又不能让预设束缚了手脚。教学过程是师生的不同类型的互动过程，在互动过程中，会出现不同于预设的情况。这时，教师要用新的教学观来审视和处理。 　　例如：在进行爱国主义教育中，快要结束时，突然有学生向垃圾箱里扔纸团。斜眼一看，那是小额纸币揉成的团。这超出了预设，怎么办？在短暂的停顿后，我走向了垃圾箱，捡起纸团、铺开、展示给学生观察，并特意指出上面的国徽图案。学生露出了惊讶的神色，不知道将要发生什么事情？这时提出问题：请大家结合今天的内容，简要分析一下这种行为。学生自然联系到了国徽是国家的象征，这是不尊重国家、不爱国的表现，更有人指出，这是一种违法行为。起到了意想不到的作用。 　　可见，在预设的过程中，教师只有用新的教学观来审视反思课堂预设，才能让生成的情境和问题有利于教学，才不会被预设束缚手脚，才会上出有活力的课。 　　三、用新的评价观评价反思课堂预设与教学，让教学预设效能最大化 　　新课程标准指出，对学生的学习评价，不仅要重视结果，了解学生对课程基本知识的理解和应用，更在于注重发展、变化。考察学生在实际的生活过程中，是否开始形成了好公民应有的态度、能力、价值观和行为，有了良好的生活态度和对公共生活积极理解与参与。这为我们的预设与教学提供了评价的标准。 　　用新的评价观来评价反思我们的课堂预设与教学应从以下几个方面进行： 　　1.反思我们的理念，是否激发了学生的学习兴趣和自信心？是否注重了学生的发展变化？是否培育了学生各方面的积极情感态度？是否提高了学生的自主学习能力？ 2.反思我们的课堂教学，是否围绕着教学目标进行？是否让学生动手实践，主动参与了探索与合作交流？是否妥善处理了预设与生成的关系？ 3.反思预设的教学手段，是否起到了应有的教学效果？是否有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体？ 4.反思学生的学习过程。我们的预设与教学是否让学生在学习过程中“学到了什么”“形成了怎样的能力？” - 3 -