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发挥课堂评价优势让学生敢说会说 　　【摘要】 　　一、学生口语交际现状分析 　　（一）不敢说。 　　（二）不会说。 　　二、发挥课堂评价，促学生良好的口语交际习惯的养成。 　　（一）教师的评价要及时、准确。 　　（二）学生评价，学会文明沟通与交往。 　　【关键词】口语交际；评价；表达习惯 　　每个人自牙牙学语起，就开始了学习口语交际。小学生入学前具备了基本的口语交际能力。但具备口语交际条件不等于敢说，敢说也不等于能说，能说不等于说好。《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。我通过这几年语文教学实践，了解到绝大部分的学生在口语交际上存在不敢说、不会说两大问题。在教学中如何培养小学生敢说和会说呢？实践证明：发挥课堂评价优势是培养学生敢说、会说的有效方法。 　　1.存在问题及分析 　　1.1不敢说。 　　这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，是因为紧张或保守的心理而不善于表达造成不敢说。其表现是： 　　1.1.1紧张，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘谨的心理，怕答得不好被人笑话，因而沉默。 　　1.1.2保守，有些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 　　1.1.3内向，有些孩子明明能够回答老师提出的问题，但由于性格内向也表现出不敢说。 　　1.2不会说。 　　所谓不会说，是指小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四、句子结构不完整等现象。又可以细分为两个层次。 　　1.2.1不知怎么说，这种情况的学生，他们思维较快，但语言表达能力较低，心中有解决问题的方法就是不会组织语言。犹如茶壶煮饺子有货倒不出。 　　1.2.1说不好，这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，回答问题东拉西扯，漫无边际，离题万里。 　　口语交际是性格的外壳，性格决定命运。小学生口语交际由敢说到会说进而向规范、准确、有条理高层次迈进是决定孩子一生的命运。从一年级就必须抓好学生口语交际训练，口语交际训练必须抓好评价环节。讲求实用性，注重艺术性。具有艺术性的评价才能产生最佳效果，它是促进学生良好表达习惯的养成有效手段。 　　2.评价方法和效果 　　2.1评价及时、准确。 　　捕捉评价的时机，体现评价的激励性。在课堂教学中，我特别注意抓好以下几个评价时机，充分发挥评价的作用。 　　2.1.1让成功者感受成功的快乐。对学生精彩表达，我会对他说：“你说的真精彩！让大家眼前一亮……”；对敢于发表自己不同见解的同学，我会对他说：“你的想法和他人相比的确有独创性，连老师也没有想到……”；对敢于发言的学生，我会说：“坚持住，今天你向前迈出一大步……”。学生的成功被老师认可，得到大家的欣赏，会带给学生巨大的成就感，使学生看到自身的价值。 　　2.1.2让出错的学生体面的坐下。在口语交际训练时，小学生难免出现答非所问，或者小手高高举起可站起来一句话也说不出来的现象，红红的小脸儿好象感到特别没面子，教师一个不屑的眼神，都会严重伤害学生的自尊心，这时我会信心十足的望着这个学生的眼睛，赞许地对他说：“你敢于举手就是好样的，相信下次你不会让自己想法悄悄跑掉。”学生在安全、宽松的氛围下，一次比一次敢于大胆发言，张口忘言的现象迅速改变，学生恐惧心理荡然无存。 　　2.1.3唤醒自卑的学生，使他们发现自己长处。用肯定话语激励那些不敢说话的孩子，多给他们机会，多鼓励他们，使他们像善于表达的同学那样大方地把自己所感、所想说出来。在他们说时，我尽可能地用“好的”、“接着说”等一些鼓励性的语言，让学生把心中的话最大程度挖掘出来，从而达到激发学生口语表达的目的。在一个班里，自卑的学生往往是怕说错了被别人嘲笑，造成独处，沉默寡言。教师要善于用鼓励的语言引导他，安慰他，我就在口语交际训练中告诉他们：“只要你敢于站起来发表自己的见解，不管你说对或说错，你都是勇敢的，好样的。”只要我发现这些同学课上敢举手，我就会及时肯定：“你真勇敢，相信你会越来越喜欢和别人交往的。” 　　2.2找准切入点，发挥评价的导向性。 　　评价不光要针对学生表达的结果，更需要评价学生语言表达的过程，注意因果关系的分析。学生说出来的话，有值得肯定的地方要肯定，分析那些被肯定表达后面的原因具有极大的促进作用。它利于学生发展，使大多数学生获得思维方法，鼓励了个别再接再厉；他利于学生调整思维，进一步优化表达，具有导向、调整、提高的功能。 　　2.2.1对学生说话中表现出来的不足，教师不要急于求成，盲目让