初中数学教学中学生非智力因素的现状分析.docVIP

初中数学教学中学生非智力因素的现状分析 执笔人 蔡娟娟 ? 一、对学生非智力因素的调查分析 我们选取初中三个年级的学生共210人作为调查样本，对学生学习数学学科进行调查，以问卷调查为主，谈话调查为辅的形式，以学生学习兴趣、学习方法、学习意志等方面为内容设计调查表，调查表设计为： 调查项目 选项 学习数学的兴趣 兴趣不大 有兴趣 无兴趣 课前预习 预 习 很少预习 不预习 听课 注意力集中 有时注意力不集中 注意力不集中 完成作业 复习后再做作业 先做作业不会再翻书 有时抄袭作业 课后复习 能认真复习 不知道怎样复习 不复习 对待问题 有问题就问 爱面子不敢问 有问题不问 提出问题 主动提出问题 有问题不提 提不出问题 课堂回答问题 积极回答 知道也不回答 不去思考问题 对待考试成绩 能认真分析找出不足 无所谓 已尽了最大努力 学习态度 自觉学习 老师家长督促学习 不想学习 学生在调查项目选项后打“√”或“Χ”。 通过调查统计分析发现。 学生非智力因素较好的方面有： 1、占调查人数85.4%的学生对学习数学有兴趣； 2、占调查人数71.6%的学生作业出错时，能认真分析，及时改正，知道为什么错； 3、占调查人数75.2%的学生听课时注意力集中； 4、占调查人数80%的学生能认真分析考试成绩并找出不足； 5、占调查人数65.4%的学生有问题时能主动问老师或同学； 6、占调查人数67.5%的学生能主动自觉地学习。 学生非智力因素较差的方面有： 1、占调查人数55.3%的学生课前不预习； 2、占调查人数76.1%的学生先做作业，不会再翻书； 3、占调查人数71.7%的学生不知道怎样复习； 4、占调查人数52.2%的学生上课怕回答问题； 5、占调查人数47.9%的学生不想学习或在老师家长督促下学习。 将上述数据与学生学习成绩进行相关分析得出，以下的一些非智力因素是后进生所共有的，我们在教学中应该引起高度重视。 1、对学习数学没有兴趣，觉得数学索然无味、空洞抽象； 2、上课注意力不集中，有时想集中注意力听讲，但时常走神，想入非非； 3、成绩不好，经常受到老师、家长的批评；面对频繁的考试，感觉考试成绩无所谓； 4、爱面子，有问题不问老师或同学；作业不会写抄袭别人的以完成任务。 二、培养学生非智力因素的途径 教学实践证明，非智力因素对提高教育教学质量有着举足轻重的作用。在基础教育的初中阶段，切实提高数学教学质量又是我们教育的主要目标。所以在教学过程中必须不断更新教学理念，改革课堂教学方法，调动学生学习的内部动力，营造班级良好的学习氛围，才能促进非智力因素与智力因素的协调发展，从而全面提高数学教育质量。而培养学生兴趣、融洽师生情感、锻炼学生意志是发展非智力因素的主要途径。 （一）培养兴趣，激发学习动机 兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，从生理学角度讲，兴趣能激起大脑的兴奋状态，能最大限度地提高学习效率。所以，兴趣是最好的老师，也是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲望，构成学习动机中最现实、最活跃的成份，这样就可以使学生获取知识和自我激励的积极性、主动性、创造性进一步发挥起来。兴趣又是学习中集中注意的关键，学生学习知识的过程是理解和记忆的过程，而记忆的前提是对事物能引起注意，最感兴趣的东西最易引起注意，也是最能记住的东西。因此教师在教学活动中，不但要认真钻研教材、设计新颖的教学方法，使学生感到好奇有趣，而且更重要的是创设让学生独立观察、思考及讨论的机会，从中激发出强烈的求知欲和学习动机，让学生通过自己的努力获取新知识并解决新问题，使教学达到事半功倍的效果。 1、创设学生动手和实践机会，激发学习兴趣 对于初中学生，尤其是初一学生，无论是抽象思维能力还是空间想象能力都相对较弱。对此，教材在几何部分内容的编写中，多次设计让学生动手做几何图形，通过学生亲手制作的几何学具在教学中用拼、叠、折等方法来感知图形性质，从直观感受中培养学生的思维能力。这对几何新课的学习起到了积极作用，所以在教学中除课本规定学生课前做的一些几何图形和几何体外，对于教材没有规定，但教学中作用较大的一些几何图形和几何体也要让学生亲手做一做，再在课堂教学中借助几何学具的直观演示，定能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。 2、创设问题情境，启迪学生思维 布鲁诺说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”具有较强趣味性的学习内容，最易刺激学生的学习动机。所以教师在教学过程中应，根据不同的教学内容和学生的数学认知水平，精心设计问题情境，引起学生对所学内容的兴趣，引导学生多思多问，促使学生注意、记忆、思维的高度凝聚，让学生在对问题产生浓厚兴趣的状态下，积极参与学习和讨论，使学习效果达到最佳状态。在教学过程