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初中语文教学生活化的模式构想 作者：hfhhjj 一.语文教学生活化的含义 语文教学生活化，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来，决不偏废于一方。它继承优秀的语文教学传统，并适应现代语文教学需要，形成相对封闭性的教学目标，而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。语文教学生活化的实验应坚持以下原则和方向：1.保持语文教学的独立性；2.语文教学内容生活化；3.语文教学过程生活化；4.教学手段多样化与现代化；5.教学结果现实化。 二.语文教学生活化模式的宏观构想 语文教学生活化包含两个系统： 1.语文知识和语文能力目标系统（简称目标系统）。它由语文知识目标和语文能力目标组成，知识目标又包含语文基础知识、生活与科学知识、文学知识；能力目标又包含阅读理解和语言表达两项能力。 2.语文知识积累与能力培养过程生活化系统（简称过程系统）。它以满足学生的心理需求、个性品质发展需求及社会发展需求为主要内容。初中学生心理需求包含爱的需求、友情需求、成熟需求等；个性品质发展需求包含独立自尊需求、自我表现需求等；社会发展需求包含培养热爱生命的情感、增强民主合作的意识、科技环保的意识等。 目标系统体现了语文教学的独立性、继承性，体现了教师的主导作用；过程系统体现了语文教学的开放性、发展性，体现了学生的主体性质。二者决定了语文教学的模式应是具有明确方向和无限发展的动态模式。打个比方，目标系统如沟渠，过程系统如湖泊，二者在汇集和流动中形成一种无限延伸并扩大的链球状结构，最终将发展为两大系统完全融合的状态——完全生活化的自我教育。 三.语文教学生活化的微观操作模式 1.构建教材及活动项目： 教学选文贴近中学生生活，满足其内在需求与发展需求；活动开展丰富中学生生活。满足其内在需求与发展需求，分设三个阶段： 第一阶段：选文与活动满足学生直接的心理需求； 第二阶段：选文与活动满足学生个性品质发展的需求； 第三阶段：选文与活动满足社会发展的需求。 2.确立知识积累与能力培养目标： 分设三个阶段（与教材及活动项目构建三阶段相对应）： 第一阶段：初步的生活常识、社会常识与传统文化的积累。整体感受选文与活动的能力，基本的口语表达能力，写日记的习惯养成。 第二阶段：一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。一定的语文基础知识积累。具体深入地分析选文，较深刻地感受活动的能力。基本的书面表达能力，描述自我成长的能力。 第三阶段：一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。较系统的语文基础知识积累。感受文学作品与社会现象能力。综合表达能力，描述社会现象与发表观点的能力。 3.确立具体的课堂教学结构与方法： （1）整体感知。其手段有默读训练、朗读训练、背诵与默写训练，媒体手段等，其中应加强媒体手段的使用。 （2）具体分析。方式有导读、提纲、讨论、质疑、自读才、评价、练习与测试等。其中应重点探索“讨论、质疑、评价”等方式的采用。 （3）归纳升华。包括知识类归纳升华、技能类归纳升华、思想类归纳升华等。其中应高度重视“思想类归纳升华”。 （4）活动体验。包括课堂表演实践、课外活动、生活实践等。其中应重点探索“课外活动”与“生活实践”。 （5）扩展阅读。包括知识类扩展阅读、技能类扩展阅读、情感与思想类扩展阅读等。其中应以第三项为探索重点。 （6）表达训练。包括口语训练、书面语训练、课内材料训练、活动与话题训练。其中应以口语训练、活动与话题训练为探索重点。 “初中语文教学生活化模式构想”课题实验计划 阶段 时间 实验内容 第一阶段 七年级 研究初中学生的心理需求，建构教材与活动项目。 初步的生活常识、社会常识与传统文化的积累。 整体感受选文与活动的能力，重视朗读、背诵。使用多媒体等手段，开展游戏、课堂表演实践。 基本的口语表达能力，写日记的习惯养成。 第二阶段 八年级 研究初中学生个性品质发展的需求，建构教材与活动项目。 一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累，一定的语文基础知识积累。 具体深入地分析选文，较深刻地感受活动的能力，重视运用“讨论、质疑、评价”等教学方式。 基本的书面表达能力，描述自我成长的能力，开展自我展示类课外活动。 第三阶段 九年级 一定的科学知识、社会知识与传统文化的积累。较系统的语文基础知识的积累。 感受文学作品与社会现象能力，重视知识技能及思想的归纳升华及围绕话题的表达训练。 综合表达能力，描述社会现象与发表观点的能力，开展相关社会实践活动。 过程系统 目标系统 目标系统 过程系统 目标系统 过程系统